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利用集章激励提高低年级学生计算能力的实践研究

更新时间:2020-09-16 所属栏目:论文范文

  【摘 要】 计算能力的培养是小学数学教学中的重要环节,在很大程度上决定着学生的数学学习效率。论文立足小学数学教育改革大局,结合数学教学实际,指出了集章激勵对于提升低年级学生计算能力的意义,分析了集章激励的特点与优势,总结了集章激励在提升低年级学生计算能力方面的实践成果。认为,借助集章激励的运用,规范了数学计算指导与检查过程,培养了学生良好的计算习惯;突出个体差异,培养了学生的计算能力和解决实际问题的能力;突出活动引领,激发了学生参与计算的积极性和主动性。
  【关键词】 集章激励  数学素养  评价  量化
  一、集章激励对于提升低年级学生计算能力的意义
  (一)集章激励有利于激发学生计算动力
  当前,,针对小学生的数学学习往往采用考试这种过于单一的评价方式,从现实来看,众多小学生缺乏数学学习兴趣,对计算心存畏惧,尤其是低年级学生,学习注意力不集中,加之数学的逻辑性较强,公式概念较多,计算过程较为复杂,很多学生不能掌握正确的算法和算理,在计算方面颇感吃力。而集章激励针对学生的发言、听课、作业等计算方面的表现给予个性化的评语和评价,用印章的方式为学生数学计算留下印记,借助生动活泼的评语激发学生克服计算困难的信心和主动性,让学生能够感受数学计算的乐趣,在潜移默化中培养良好的数学计算习惯。
  (二)集章激励有利于学生理解算理算法
  掌握算法算理并灵活运用是小学低年级数学计算教学的前提和基础,当前,低年级学生受认知能力所限,理解算理算法有着较多困难,由此导致公式运用不正确,计算速度较慢,计算结果错误较多。运用集章激励,借助丰富多彩的合作学习、竞赛和抢答、游戏等活动方式,让学生能够形象地理解晦涩的算理算法,从更高意义上感悟数学真谛,引导学生在算理指导下学习反思和总结算法,并通过实践形成数学思维,真正能够熟练运用计算技能,提高计算效率。
  (三)集章激励有利于规范学生计算过程
  小学低年级数学有着较多的概念、公式、法则,学生只有牢固地记忆并熟练运用到计算过程,才能保证计算速度和正确率。但当前教师满足于满堂灌,对学生的指导也多限于口头指导和检查作业,学生接受的意愿不高。而运用集章激励,通过量化管理,对学生的计算表现进行量化评价,给予学生发言、作业、纠错和概念、公式和法则的运用过程进行全过程评价,让学生能够沿着正确的方向计算,且集章激励的评语直观生动,让学生在快乐的活动中边操作边计算、将算理算法融入计算过程中,使学生能够全面深入地理解计算过程,促进数学知识的良好衔接,克服计算过程中的诸多困难,驱除马虎大意和公式法则运用不准确等不良计算习惯。
  二、集章激励的特点与优势
  (一)目标明确 量化激励
  集章激励针对低年级学生的计算积极性、书写、正确率、计算表现等细节制定了量化标准,形成了公平合理、科学规范的评价机制,规定了不同的层级,达到某个层级即给予相应的印章评价。针对计算全对并书写整齐的加盖一枚“你真棒”的印章;针对计算错误不超过两题,且比上次错误率降低的会加盖一枚 “你真棒”、“加油”或“继续努力”印章。
  (二)活动多样 反馈及时
  集章激励重视活动在激励方面的特殊作用,经常组织各种丰富多彩的数学活动,经常会利用小游戏、观看视频、口答、竞赛、读题、编题,同桌抢答、对问或小组比赛等方式激发学生的计算兴趣。还尝试用小学生喜欢的卡片、小黑板或扑克牌等形式吸引学生参与其中,感受数学的魅力,增强计算探究意识,培养学生良好的计算习惯。
  (三)分层评价,方式多样
  集章激励注目不同层次学生的计算特点和表现,设计了差异化的印章评语,对计算正确率高、课堂表现积极的学生给予“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等正面评语;对计算能力较差计算积极性不高的学生也会给予“继续进步”“希望再接再厉,更上一层楼”等鼓励性的评语。关注计算能力不同的学生,教师会认真观察学生在课堂发言、作业、概念公式运用、积极性等方面的表现,将学生分成“A”“B”“C”三类,对不同类型的学生分层次实施计算训练,实施不同的印章制度,给予不同的印章评语,让计算能力强的学生能够从印章评语中体验成功的喜悦,再接再厉;让计算能力差的学习提升自信,继续进步。
  三、利用集章激励提高低年级学生计算能力的实践与成效
  (一)突出制度考核,纠正不良计算习惯
  教师在运用集章激励的过程中,对集章制度的落实加大指导和检查力度,针对公式运用、算法、发言、正确率和书写等细节不但设计了个性化差异化的印章,对每个细节都进行严格的检查指导。如结果和算法完全符合要求,才会给予“计算正确”的评语,如果只是结果正确,算法不正确,只会给予“继续努力”的评语,这就在很大程度上防止了集章激励的随意性,能够充分发挥集章激励的计算导向作用。注重集章激励与计算过程的融合,教师在每节数学课上,会先示范计算的方法和流程,提示一些易出错的知识点。然后让学生放手计算,针对难度较大的计算题采用小组合作方式让学生共同计算,然后采取同桌互评、小组互评的方式对学生的计算全过程进行评价并盖章,最后由教师对学生和小组的计算情况、表现进行总评并盖章。为了激发学生的创造力,培养数学思维,教师还针对一些突破思维定势、具备创新意识的计算过程进行讲解,总结成绩,并加盖“创新标兵”印章,借以树立榜样标杆,激发学生的计算积极性。
  (二)突出个体差异,培养学生计算能力
  小学生的数学学习能力和计算能力有着一定的差别,教师在集章激励的运用过程中,能洞察不同学生的计算特点和习惯,在对学生进行科学分类的基础上,对优等生安排难度较大的习题,对差生安排较容易的习题。且保证计算的层次性,认真执行循序渐进的原则,针对基础练习、变式练习进行合理安排,对不同的练习过程和计算过程会加盖“你真棒”、“进步很大”等印章。
  (三)突出活动引领,激发参与计算热情
  教师在集章激励的过程中,结合低年级学生的数学学习需求,注重突出活动的引领作用,经常开展丰富多彩的数学兴趣活动,让学生在快乐的计算中感受数学的魅力。特别注重突出活动的可操作性、娱乐性和时尚性。顺应低年级学生的学习特点,引入小游戏、课件、抢答、数学大比拼等多样化的活动,让学生快乐地投入计算过程中,教师能做好活动的指导,引导学生在计算时独立观察、思考、分析、推理,采用更加简便和高效的计算方法,让学生不断提升思维的灵活性和计算效率。
  参考文献
  [1] 马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社,2013.
  [2] 张晓霞,马岷兴.小学数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁:广西教育出版社,2008.


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本文标题为:利用集章激励提高低年级学生计算能力的实践研究
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