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基于课程思政的复调课教学改革研究

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  摘 要:高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,其宗旨是培养大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,引导学生“扣好人生第一粒扣子”,从而为推进国家和社会发展发挥重要作用。大力推进高校思想政治理论课教学方法改革创新,是加强和改进高校思想政治理论课建设重要的切入点和突破口,也是提高思想政治理论课教学水平,增强高校思想政治理论课实效性和整体教学质量的重要途径。
  关键词:课程思政;课程教学;改革
  引言
  为了提升高职院校思想政治理论课实践教学的质量、增强实践教学的教学效度,应对实践教学进行系统的设计,如完善实践教学的课程设置,进行系统的实践教学规划,坚持实践教学和理论教学相统一,增强思政教师对实践教学的认知。这样才能有效提升实践教学的实效性,增强思想政治课的吸引力[1]。
  1 关注内在要素的动态变化
  高校思想政治理论课程是由教学内容、教师、学生以及教学方式等内在要素构成的教学系统,这些内在要素具有动态变化的特征。以往关于思想政治理论课程教学法的研究较多关注教学过程的形式要素,即过多关注思想政治理论课教学活动中普遍运用的教学方法,以期能找到普遍运用的具体方法。事实上,虽然思想政治理论课程的内容有过几次重要的调整,但每一次调整都体现着党在思想理论上的重大发展,体现着党的最新理论成果和反映马克思主义中国化最新发展成果,因此,思想政治理论课程教学内容不是一成不变的,而是依据党的思想理论发展而不断发展。作为思想政治理论课教学过程中的主导性要素,高校思想政治理论课教师既是承担思想政治理论课程教学的教育工作者,又是马克思主义理论学科研究的主要力量。因此,在新时代重视思想政治理论课教师的政治功能和育人功能的同时,必须也要重视其职业发展和自我发展的功能。同时,思想政治理论课教学过程是教师与学生以教学内容为媒介的双向互动活动,学生对思想政治理论课的参与程度决定着思想政治理论课的成效。而在网络日益发达的今天,大学生的思想政治观念已经发生了深刻变化,他们会根据自己接受思想政治教育的状况对思想政治理论课程内容进行认知和评价。因此,要关注新时代“学情”的变化特征,才能更好地提高思想政治理论课程教学实效性[2]。
  2 推进实体课堂进网络
  将课堂教学专题课件及部分思政课程基本知识录制成微课、慕课,上传网络平台,引导和规范学生网上自学,将课堂教学中的难点热点疑点问题导入网络互动板块展开深入研讨。二是推进网络话题进课堂入实践。在课内设置“单元秀”等教学环节,让学生以汇报、演讲、表演、辩论等形式总结、展现并检验网络讨论内容及成效;在实践教学中,将网络话题讨论模块的设计与实践教学调研主题密切结合,以精心提炼的单元话题讨论成果,作为实践调研成果的理论基础。三是推进实践教学进网络。在内容上,实践教学的调研主题先在网络模块中进行热烈讨论;问卷调研借助网络板块得以展开;实践教学的各种成果,以自制课件、论文、调研报告、微电影、情景剧、辩论赛等各种融媒体形式进入网络,成为网絡教学模块的新资源,推动理论研讨与实践调研的深度融合。四是推进网络教学进课堂。技术上,利用网络课堂的投屏功能,通过观看视频、“翻转问答”“弹幕互动”、竞技演讲答题等,将部分网络教学资源搬入课堂,构建有利于实现师生互动学习、管理监督评价等功能的运行及保障机制,推动智慧型课堂和融合式教学主体的打造。内容上,设置特定教学环节,推动实体课堂与网络课堂教学内容的衔接:在课堂预习环节定时检查网络自学情况;在课程单元总结环节设置“单元说”话题,加强对整个教学单元各教学专题网络教学效能的引导、监督和检验;在答疑环节,回应网络课堂话题讨论情况,完成对网络自学过程中重难疑点问题的辅导答疑,实现网络教学与实体教学的无缝衔接。“三维课堂循环融合”的课堂教学机制,将知、趣、情、意全面激活,让学生体验到参与、思考、思想的快乐和有所感悟、有所心得的满足,极大提高了其学习兴致和学习效果,很好地达成了思政课的教学目标。
  3 思政课程在新时代具有新的发展趋向
  党的十八大以来,随着党的思想理论的创新发展和一系列思想政治理论课程指导方案及意见的颁布实施,特别是在全国思政课教师座谈会召开之后,思想政治理论课程建设与研究有了明确的发展方向,结合新时代的特征,思想政治理论课程本身在发展的过程中有了一些明显的趋向。这些新的趋向具体表现为五点,一是单一向多元综合发展。思想政治理论课程内容不仅包含教育教学内容,也与学科建设、科学研究、队伍建设、社会服务和教学单位建设息息相关。二是教师教学向学生满意的发展。课程教学过程中越来越多关注学生对思想政治理论课的参与程度,把学生对课程的认可度和满意度作为评价课程成果的重要因素。三是教学质量向教学影响力发展。教学质量只是提升思想政治理论课程教学效果的手段,而目的在于提升课程对学生的影响,帮助学生形成和发展思想政治观念。四是知识传授向价值引导转变。通过正常的课堂教学形式对学生进行系统的马克思主义理论教育活动,仅仅是思想政治理论课程教学的基础性工作,还要通过这种教学活动进行价值引导,这也是思想政治理论课区别于其他各类课程的最根本特征。五是从显性教育向显性教育与隐性教育并重转化。思想政治理论课程教学活动不仅仅包括显性的课堂教学活动,而且还处处包括着课堂教学活动中教师有意无意地渗透着的思想观念、价值观念等[3]。
  结束语
  总之,思想政治教育的研究对象是客观现象和研究者基于学科思维建构的结果,探索思政课实践教学的实效性不仅是提升实践教学效度的关键,也是进一步提升思政课说服力和引领力的重要举措,它会随着实践教学的深入开展而不断涌现出新的方式。其围绕思想政治理论课教学的价值性目标,内化教学资源为德性,帮助大学生实现情感升华。
  参考文献
  [1]王晓红,钱群,俆甲强.环境化学绪论课课程思政教学模式探讨[J/OL].大学化学:1-5[2020-08-04].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200803.1411.002.html.
  [2]段伟陕西师范大学.推进高校思政课程教学方法改革创新[N].贵州日报,2020-07-29(009).
  [3]张光映,赵金元.高校思政课教学改革创新支持系统探究[J].大理大学学报,,2020,5(07):69-73.
  课题名称:音乐学专业复调课教学中课程思政策略与实践研究
  课题编号:BSJG19S003

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