在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

高效课堂的“金钥匙”

知网论文查重系统

  新课程标准倡导的是一种全新的学习方式,强调的是学生在老师导向性信息引导下,主动地、富有个性地学习。在新课程改革的理念下,教师应当树立学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、体验发现者的新理念,彻底转变自身角色的定位,真正成为学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者,即“师者,所以引路、开窍、促进也”。贯彻落实“新课标”精神,彻底改变过去传统的“满堂教”、单向传输的课堂教学,真正把课堂还给学生,使课堂成为学生自主学习的主阵地,让学生自己手脑并用亲身体验获得新知,即“学者,所以体验、探究、创新也”。遵循“教贵善诱,学贵善思;以诱达思、启智悟道”理论精髓,我们应把课堂导向性信息的研究放在首位。科学、合理的导向性信息是打开学生自主、合作、探究的高效课堂的“金钥匙”。
  一、导向性信息的实质
  “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和引导下,充分发挥学生的主体作用,让学生在合作、探究的学习过程中亲身体验,主动探究,获得知识,提高能力。导向性信息的目的在于课堂学习中充分发挥其良好的引导作用,其实质是课堂教师角色的重要体现。
  导向性信息主要有三个方面:一是创设情境,即激发学生学习新知的情趣。如物理课《平抛运动》,可先用多媒体演示猎人打松鼠的课件,猎人水平射击与他在同一高度的树上的松鼠,第一次松鼠未发觉,猎人也没有射中,第二次猎人开枪时,松鼠警觉后从树上自由落下,则刚好射中,然后让学生带着疑问学习文本。二是提出要求,即指明“干什么”“怎么动”。如语文课《祖国啊,我亲爱的祖国》,让学生选取自己喜欢的方式诵读,注意诗中直抒胸臆的诗句,自己认为怎么读才能读出诗人的感情。三是发出指令,即引发学生开拓知识,开掘深度。如化学课《硫酸、硝酸和氨》,学生进行氨气的喷泉实验,观察现象、达成共识后,老师提出如果将氨气换成氯气,能否用水作喷泉实验?如若不能,应如何改进?
  二、导向性信息设计的基本要求
  新课程下的“自主、合作、探究”的课堂,导向性信息的设计很大程度上关涉着课堂的成败。我们对导向性信息的设计提出了严格的要求,,也认为是老师备课的重难点所在。具体说来,就是对导向性信息的设计,要求老师们“集备”时在“明确、适宜”四字上深入研究。所谓明确,就是让学生明了“要做什么”“该怎么做”;所谓“适宜”,就是符合学生的知识背景和认知情况。如果导向性信息的设计使学生丧失兴趣,不以为意,或者使学生“只见树木,不见森林”,陷入盲目,这样的课堂效果可想而知。从理论的角度来说,我们对于教师导向性信息的设计主要有以下要求:
  1、要遵循学生的认知规律。
  设计课堂导向性信息,需要教师认真研读和分析文本,了解班级学生基本情况。把文本与学情结合起来,才能使导向性信息的设计恰当合理。设计导向性信息应有利于促进学生知识的获得和认知能力的发展。导向性信息的设计要符合由“感性认识”到“理性认识”的发展变化。如教师可围绕“是什么”“怎么样”“为什么”等来设计课堂导向信息。
  2、要有利于构建学生的思维模型。
  在思维条件具备的前提下,知识如同一束真菌,在温暖潮湿的空气中,它会长出一丛蘑菇。思维比知识更重要,而教育就是叫人去思维。所以,我们在教师设计课堂导向性信息时,要求要注重学生发散性思维和创造性思维的养成。如教师可通过“你的看法是……”“你是怎么想的”“这是为什么”“为什么引入这样一个概念和规律”“你从中得到什么启发”等来设计课堂导向信息。
  3、要体现出知识的形成过程。
  我们把课堂学生的“自主、合作、探究”的学习分为“感知、探究、迁移”三个能力层级,要求教师在设计导向性信息时,要适合三个能力层级知识深度和思维跨度,要能够体现由浅入深、由低到高、循序渐进的知识形成过程。有目的、有层次的设计导向信息,才能够把学生引导到深邃的知识境地。
  三、导向性信息设计的一般思路
  学科的不同特点,文本的不同特性,知识的相互差异,怎样才能设计出科学、有效、思维含量较高的导向性信息呢?我们在导向性信息的实验研究中,其设计的一般思路有以下几个方面。
  1、围绕学生的“学”来设计。
  重在考虑以下问题:哪些让学生自己来“学”?哪些应该让学生合作来“学”?哪些应该由教师逐步引导来“学”?从而根据知识学习的深浅度,围绕如何引导“学”来设计相关的导向性信息。
  2、根据知识的难易不同来设计。
  对于难度稍低的文本,如历史、地理学科中的一些章节,可引导学生在“看”“读”“议”“听”等中自主完成知识的建构;对于跨度大、有难度的知识,如物理、数学中的一些章节,则需要在教师的引导下逐步完成。
  3、利用文本中插图、注释、旁批和栏目等信息来设计。
  如语文课《装在套子里的人》,可利用文本中的插图,先引导学生如何解读漫画?漫画描绘怎样一个人物?然后引导学生根据漫画内容,在文中找出相关的描写,从而使学生完成了对小说人物形象的理解。
  4、通过回顾旧知引发新知来设计。
  如数学课《余弦函数的图像》,可先引导学生回顾《正弦函数图像》一节的学习,通过正弦函数的特征与图像特点,使学生得到“正弦函数”学习的启发,从而在对比中完成“余弦函数”的学习。
  5、借助媒体演示来设计。
  如政治课《对环境的伦理关怀》,可先用多媒体展示“上世纪中国灭绝的10种野生动物”(普氏野马、高鼻羚羊、台湾云豹等),这些只能在图片中看到,现实中不复存在,从而引发学生对生物灭绝的叹惋。
  6、结合学生操作来设计。
  如化学课《硫酸、硝酸和氨》,可提出将氨气换成氯气,能否用水作喷泉实验?经过讨论,有的学生认为可行,有的学生认为不行。让认为可行的学生动手验证,结果实验失败,从而找出氯气在水中溶解性小,很难产生压强的原因。
  除此之外创设导向性信息的方法还有很多,但我认为创设的关键是应该符合学生认知的规律,符合所学知识的特点,最终实现在教师导向性信息的诱导下,学生五官并用、亲身体验、独立思考、合作交流、主動探究,从而获得全面和谐发展。因此,我们应充分利用导向性信息这把“金钥匙” 打开高效课堂之路。

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测 知网检测VIP