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魅力课堂在于“放手”

更新时间:2020-09-27 所属栏目:论文范文

  题记:我们引领学生进入美术这个天地,不仅仅是教给他们美术知识,更重要的是引领学生自己去看、自己去走,自己去亲身体验到美术以及艺术的乐趣。
  作为一个美术老师,选择什么样的教学内容,选择什么样的教学方法,甚至是什么样的语言,什么样的风格去上好一堂课,都是自由的,但课堂是需要思考,需要精心准备的。美术是一门艺术,而作为一个美术教师,不仅仅要具备很好的专业知识水平,还需要具有很好的个人魅力,体现出教师的风采和良好的艺术修养、内涵。
  很多老师包括我自己在内,对于一节课精心的设计准备,课件更是反复斟酌。但是老师太累了,从有到尾都是以“自己所认为的学生”去备课。会害怕学生的“不懂”、“不会”,会担心“课上目标的达成”但是学生他们学会了多少,记住了多少却在“精心准备的一节课”中并未体现。
  其实拿美术鉴赏课来说:很多画作明明可以完全放手给学生让写生去发现去说,去鉴赏,去把自己的想法大胆的说出来。作为美术老师,我们首先要做到的就是告诉学生鉴赏的方法,而不是直接告诉学生这是“经典作品,如何经典”美术不仅仅是一种写实性的技巧,它其实还是一种观念、一种思维的表达,教师要引导学生正确理解美术概念,理解美术作品,很好的运用美术手段去表现。教师要注重自己的教学方法,要调动起学生的兴趣和情感,要充分发挥学生自主学习和思考的能力,合理引导,并给与他们创造性发挥的最大空间。
  在传统的教学中,教师只负责教,学生只管学,教学就是对学生单向的“培养”活动,新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生之间的相互交流、相互沟通。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考过程,知识与经验。交流彼此的情感、体验与观念,也丰富了教学内容,求得了新的发展,从而达到了共识、共享、共进,实现了教学相长和共同发展,彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
  作为一名美术教师,不仅角色发生了变化,更重要的是心理上要意识到自己已是教师,是学生的指导者和组织者,应以教师的行为标准严格合理运用教学手段,提高教学能力。提高教学能力首先应学会熟练掌握教学方法。其次在组织教学方法上,应考虑各阶段学生的心理、生理特点。俗话说“教学有法,教无定法”,教学方法很多,在课堂上每一种都有可用之处,关键是恰当合理的使用。通过形象生动的启发引导,既增添了学生兴趣,又易于学生记忆。第三应学会设备的使用方法,充分地利用设备来为教学服务。如:利用多媒体教学进行美术鉴赏教学活动,启发学生思维,丰富学生的想象,帮助学生理解艺术形象,陶冶学生的情操,培养审美情趣等。第四应学会如何处理突发事件,培养随机应变的能力。只有在教育教学能力上下功夫,做到心中有底,才能提高教学质量。
  “台上一分钟,台下十年功”这句话可能不仅仅能够用在光灿夺目演员身上,用在教师的身上也十分的契合。走上了讲台才知道了教师的责任的艰巨与辛苦。回想起来,我们只看到了优秀的教师在讲台上画龙点睛一般的将复杂的知识神奇的转化为最简单最直观的知识传授给学生,我们只看到了教师们的风度翩翩与化腐朽为神奇的教育的力量。却没有看到老师们在课后对于教学内容的一遍遍的锤炼与精简,对于语言的精雕细琢以及对于学生的仔细观察与细心询问。以及对于自身的不断地反思与总结。此外,还要有广博的科学文化知识与深厚的文化底蕴,但文化底蕴的养成不是一劳永逸的事,也不是通过阶段性的努力就能完成的,而是在修身、学习的过程中初步形成的,所以我在今后更要注意对于自身文化底蕴的养成,多看书多读书,先从理论上充盈自己,只有自己本身的知识构架丰满了,才能挑选出合适的知识来授予学生,做到自己有一桶水才能游刃有余的给予学生一碗水。
  前一段时间的“一师一优课”活动中,曾觀看了一名老师的美术课印象最为深刻,这位老师讲的是《花鸟画的画法》。课的线索清晰,前十分钟是教会学生如何欣赏花鸟画,以及花鸟画的创作技巧,然后大约五六分钟的教师现场画花鸟画,最后大部分的时间都留给了学生创作,学生作业展示,最后十分钟作为学生互评阶段。整节课给我的感觉就是老师的确是个好的指挥者,老师说的话不多,但是学生展示与评价十分的精彩。课堂放手给学生却放出了一片精彩的彩虹。举个例子来说:其实我也是引用的首都师大尹少淳教授的一个生活中的例子[1]:有次参加教育活动,有位老师问我:“尹老师,你是哪里人?”我正欲告诉他,突然刹住了,转念一想:我这样告诉他,将来遇见我,可能还会问同样的问题。这不就是我们学校教育中经常发生的事情吗?老师明明告诉过学生,但学生转身就忘记了。于是,我没有直接告诉他,而是俏皮地说:“你猜?下午告诉我。”下午,他见到我兴奋地喊道:“尹老师,我知道你是哪里人啦!”那么,他可以通过哪些途径知道我是哪里人呢?可以在网络上搜索,,可以问我的熟人和朋友,也可以设计一些问题探索结论。比如,如果听口音他初步可以判断我所在的地域范围,却又不能加以确定,可以这样问:“你吃辣椒吗?”我说:“吃”。这样他大致可以判断我是湖南人或四川人。为了进一步确定,他可以接着问:“你吃花椒吗?”我说:“不吃。”他就可以利用排除法确定我是湖南人。这就是游击战式的研究性学习。它的好处是:第一,将接受性学习的被动性和外在性变成了探究性学习的主动性和内在性,从而激发了学习者的发自内心的学习动力;第二,自己通过主动探究获得的知识,印象更深,记忆会更加牢固;第三,在这一过程中,体验了更多的学习方法,在一定程度上学会了学习。这种游击式的研究性学习,灵活自由,可以在教学实践中“大行其道”,广泛运用。
  美术课堂是自由的舞台,教材作为知识点的一种载体并非要完全依赖。老师在课堂上让学生照着教材来朗诵或者找知识点,在我看来真的不是好的教学方法。我们作为美术知识的传播者,其实最本质的责任是要教给学生鉴赏的方法,来提高学生的审美能力。
  教学不是表面地走场,其要旨在于走心,因为只有走心的教学才能充分调动学生的身心参与美术学习,并获得知识、思维、行为、能力、态度和价值观等方面的收获。[2]有口无心,有思无心,有行无心都不是真正的学习,因而也难说是有效的学习。所谓走心的美术学习必须让学生知道学习的意义,触动学生的情绪,将所学与他们的体验和经验相结合。
  参考文献
  [1]尹少淳、美术教学重心的挪移[J].中国美术教育.2015,12:13
  [2]尹少淳、美术教学重心的挪移[J].中国美术教育.2015,12:13


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本文标题为:魅力课堂在于“放手”
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