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浅谈小学低段口算错误成因及纠错策略

更新时间:2020-09-29 所属栏目:论文范文

  摘 要:口算是小学低年级学生要掌握的基础数学技能,它不仅影响学生的解题能力提升,也关系着学生智力的发展。在小学低年级中,常有学生因不同原因导致口算错误,为避免该类状况发生,提升学生口算能力,以下分析小学低段学生口算错误的成因,探究小学低段口算错误的纠错策略。
  关键词:纠错策略;口算错误;小学低段
  引言:口算是一项综合性考察学生能力的活动,例如考察学生的算法掌握状况、细心程度等等。但对小学低年级学生而言,他们不仅对各算法的掌握程度有限,同时部分学生也不够细心,在口算中则经常出现错误。为提高学生的口算能力,为其后续数学学习打好基础,教师便应了解学生的口算错误成因,在此基础上设计并落实有效的纠错策略,保障数学教学成果。
  一、小学低段口算错误成因
  在调查分析后可知,小学低段学生在口算中,易犯的错误类型有数位看错式、数字看错式、符号看错式以及忘记进退位等等[1]。上述错误均是低年级学生会出现的常见错误,并且该类状况并非仅仅存在在差生中,几乎所有学生都会出现上述错误,由此可见看错问题,是口算中的典型性、普遍性错误。而对儿童的成长规律分析可知,他们一般会存在认知模糊等特征,欠缺一定精确性的直觉,会让学生在学习中受到一定阻碍。例如部分学生会将1和10、6和9等数字混淆,或在读题中无意忽视某一条件等等。感知上的粗糙感和笼统感,是更多学生出现口算错误的内在原因,因此学生的看错问题,亦可解释为其思维问题,需要引起教师的重视,利用有效纠错策略,帮助学生走出看错误区。
  二、小学低段口算错误的纠错策略
  (一)培养学生良好口算习惯
  对小学低段学生而言,更多口算错误因其“看错”引发,因此要降低看错为学生口算带来的影响,教师便应引导学生培养正确的口算习惯,主要从以下几点做起。首先,仔细读题。在低段口算中,常有学生因题目简单而随意读题,最终导致口算错误[2]。因此教师可要求学生仔细读题,或读2~3遍题目再做计算。因口算往往难度较低,即使学生多次读题也不会消耗过多时间。其次,算后验证。低段口算往往以学生的心算为主,部分学生心算完成便会直接报出答案,却未验证答案的正确性,最终出现口算错误。因此教师应要求学生心算后验证,验证答案正确性后再报出答案,长此以往,培养学生良好的口算习惯。例如在减法教学中,有口算题目为69-6=(),有学生便将6看错为9,最终得出60的计算结果。此时笔者并未直接批评学生,而是要求其将60代入算式内验算,以此判断个人口算结果是否正确。在学生的再次演算下,他因需要重新读题则发现自己看错数字的问题,笔者也向全班学生说明了这一问题,并要求学生要二次读题、算后验算,在学生的逐步尝试下,他们渐渐培养了良好的口算习惯,会认真读题并简单验算,提高了口算能力。
  (二)组织及时有效口算训练
  口算训练是提升学生口算能力的重要手段,有效的口算训练,要求教师在掌握学生易错点后,设计同类型口算题目给予学生训练机会,再经教师评价、学生总结等活动,实现学生口算错误的纠正[3]。此外,易混淆的知识点也会影响学生的口算正确率,为此教师可利用对比式口算训练,鼓励学生自主分析不同知识点的区别,以此清晰梳理数学知识,为正确口算打好基础。例如在初期的加减法学习中,部分学生经常混淆加减法,将加法算成减法,将减法算为加法。为改善这一问题,笔者设计了加减法口算的专项训练课。课上笔者首先利用加减法理论、实际案例为学生展示加减法的区别,在此基础上再为学生组织如45+3/21-7等的加减法口算训练。为帮助学生辨别加减法符号,笔者甚至告诉学生“加法十字架和变多”、“减法一横差变少”等顺口溜,提高学生的加减法辨别能力,帮助其纠正加减法的口算错误。
  (三)鼓励学生及时反思口算
  不同学生会在口算中出现不同错误,教师对学生带来的引导也有限。为保障学生口算错误的纠正,教师应在低年级中便鼓励学生及时反思个人的口算问题,以此逐步培养学生的口算能力。在每次考试、作业或练习后,教师可要求学生对个人的口算错题进行记录,并同步记录错误类型、原因及正确算法,以口算错题集的整理,让学生在了解个人错误的同时,提高自主纠错能力。例如笔者在开学第一课时,便鼓励学生准备专门的错题纠正本,要求学生记录个人的解题失误状况。在接触口算后,笔者为学生出示了包含错误题目、致错原因、正确做法等的口算错误纠正范本,在纠错范本的帮助下,更多学生了解了如何记录个人的口算错误,甚至学生间也会互相分享个人的错误问题。在学生纠错本的帮助下,更多学生能及时找出并反思个人错误,在一学期后,学生口算出错的状况也明显减少,其口算能力得到了培养。
  结束语
  结合以上,在小学低年级中,口算教学需要引起师生双方的重视。低年级学生会因不同原因而导致口算错误,,但综合可知,该类错误往往由學生的看错引起。为纠正学生的错误口算习惯,教师应培养学生良好口算习惯,组织及时有效口算训练,并鼓励学生及时反思口算,以此提高学生的口算能力。
  参考文献
  [1]张颖."屡教不改"的过程——分析小学低段口算错误成因及纠错策略[J].儿童大世界:教学研究,2019,000(002):148-149.
  [2]黎玉锋.浅析小学低年级数学口算错误原因及矫正策略[J].中外交流,2018,000(025):236.
  [3]邓立.小学生计算出错成因及纠错策略浅谈[J].电子乐园,2018(3):0392-0392.


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