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小学语文识字中情境化教学方法探究

更新时间:2020-10-05 所属栏目:论文范文

  摘 要:汉字是学习语文的基础,识字教学不仅对学生的语文学习具有积极的意义,对学生数学等科目的学习也有着促进作用,识字是开展一切学科活动的前提。在小学语文教学中,学生识字能力的培养是当前教学的首要任务,教师在课堂教学中采取的方式过于单一,只是给学生布置任务,让学生死记硬背,这会严重影响到学生学习的积极性,导致学生对语文学科失去兴趣,机械化的教学模式早已无法满足当前学生的学习需求。情境化的课堂教学,,能够丰富课堂教学形式,激发学生的参与热情,打造出高效的语文课堂,让学生能够认识更多的汉字,对学生今后的学习和发展造成积极的影响。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对小学语文识字中情境化教学方法探究提出了一些建议,仅供参考。
  关键词:小学语文;情境化课堂;识字教学;方法探索
  引言
  小学语文教学活动中,识字教学为教学中的重点部分。因此,小学语文教师需要重视识字教学,结合学生的年龄特点、性格特点、兴趣爱好等,合理设置教学情境。以便更好的开展语文识字活动,促使学生扎实的掌握学习汉字内容,加强对学习内容的理解,不断丰富自身知识量,为学生日后学习和工作,奠定坚实的基础。
  一、情境化课堂识字教学在小学语文教学中运用的意义
  (一)有助于激发学生学习的兴趣
  对于相关的情景教学工作来说,教师使用有关的情景教学方法应从多个角度出发,最大程度的完成相关的教学质量提升。同时在对于情景教学来说,合理使用小学语文情景化教学技术对学生有着较好的帮助,此过程中较为重要的因素就是激发学生的全面学习兴趣。对于小学生来说,在当前的整体教学过程中教师合理的使用兴趣教学,可以最大程度的满足学生发展需求。同时在整体教学过程中,教师使用有关的学习方法能够促进其综合能力的发展,确保教学工作的整体发展和提升。
  (二)有助于促进学生进行思考
  当前的教学工作中,教师为了满足学生的整体发展需求,会对学生进行综合素质培养,但是在当前的整体教学过程中学生由于受到传统教学思维的整体影响,最终导致教学工作无法全面开展,同时学生的思考能力也受到了整体的影响。所以就当前的整体教学工作来说,其需要学生循序渐进进行有效思考,全面的掌握相关的学习知识,最大程度的满足整体发展需求。因此对于当前的有关教学工作来说,其能够合理的使用知识引导技术,保证学生进行综合有效的行为思考,最大程度的满足学生发展需求。
  二、小学语文情境化课堂识字教学存在的主要问题
  (一)程式化构建,忽略学生识字学习经验
  所谓“程式化”,是指在小学语文情境化课堂构建过程中脱离实际情况,按部就班、自说自话地进行“情境创设”。在一些教师的潜意识中,认为“情境化课堂”无论在何种情况下,都是有利于学生识字教学的,这就很容易忽略小学生固有的识字学习经验。
  (二)固定化实施削弱学生识字学习兴趣
  小学语文情境化课堂的最大优势在于“情境”的生动性、形象化,围绕着识字教学可以提供多种知识经验衔接,让学生在“乐中学”,并以此有效降低理解、掌握难度。但小学语文在课堂教学模式的约束下,识字教学方法往往面临着“多则少”的情况,即“可选择的越多、所运用的就越少”,很多教师在“程式化”思维下展开情境化课堂构建,进而导致识字教学方法也相对固定。
  三、小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
  (一)合作情境化课堂下教学方法的有效运用
  合作学习是小学语文课堂教学中常见的手段,通过具体的任务提出,让小学生分组展开探讨、交流,从而强化对知识的理解和应用能力。结合这一方法展开情境化课堂的构建,需要强调的是兴趣维持,让学生在互动过程中始终将注意力集中到所学的字上。在教学过程中,教师可以划分“出谜组”和“猜谜组”,让学生在合作情境中加强识字能力。
  (二)结合多媒体教学,激发学生兴趣
  教师可以用多媒体将这些图片变得更加鲜活,再适当的添加一些音乐、视频、故事引起学生注意力,激发学生学习兴趣。在《认字》课程教学中,教师可以先准备好要学习的汉字并做好PPT,先放一些小朋友洗脸刷牙动画类型的视频,或者播放一些关于大自然的声音,如雨声、雷声、鸟叫声等,再让学生观看聆听以后进行猜字活动,猜动画里的小朋友做了什么或者听到了什么声音,如果学生答对了,教师可以通过播放鼓掌等鼓励性的声音进行表扬。教师也可以根据课程的开展增加难度,如对词语“花园、蝴蝶、昆虫、树叶”的学习时,让学生观看视频以后,根据词语出现的顺序进行回答,再按照故事发生的时间地点等进行提問,如昆虫在哪个地方休息等问题,学生回答无误后,可立马转换到拼音部分,让学生将词语和拼音对上号,并积极表扬。借助多媒体教学的方式让学生对于认字的兴趣更高了,课堂也更加生动了。
  (三)立足课本生字之中,模拟相关情境
  教师需要改进自己的教学方式,在识字教学的开展中,需要提前进行备课,将课本中的生字进行归纳,将具有联系的汉字放在一起,根据汉字的形式特点或者其本身含义,创设相关的学习情境,将学生引入到学习情境之中,让学生能够在看到一个汉字的时候可以联想到相应的情境,或者根据相关的情境能够想到这一部分所学的汉字。教师在情境的创设中不能脱离学生的实际,需要根据学生的兴趣爱好以及理解能力创设相关的汉字情境,可以是在阳光明媚的春天,热闹的聚会上,清澈的小河旁边等,这些场景十分符合学生的心理特点,在这样的情境中学生能够具有较强的代入感,可以激发学生的想象力和创造力,提升学生的识字兴趣。
  结束语
  识字对于小学语文教学课程尤为重要,也是学生未来阅读与写作的基础,如果识字的基础功没有打好,会影响到学生的学习和成绩,小学语文识字情境化教学方式借助多媒体以及丰富多样的活动使得课堂更加生动化,让低年级的小学生对识字认字产生了兴趣,对多元的课堂产生了期待,学生从此以后不会再抵触识字,而且渐渐爱上识字,主动的去学习、去思考,打造了识字教学的良好氛围,提高了教学教育的质量和水平。
  参考文献
  [1]杜新翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育革新,2019(12):41.
  [2]龚立兰.小学语文情境化课堂中的识字教学方法分析[J].新课程(上),2019(12):127.
  [3]朱云.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程(小学),2019(12):103.


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本文标题为:小学语文识字中情境化教学方法探究
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