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新课标下如何搞好初中数学课堂教学

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  摘 要:新课改深入推进,为数学教学工作指明新方向,对教师的授课能力也提出新要求。为培养学生对数学的好感,使他们加深数学理解、形成数学思维,,需要教师既应具有创新授课意识,也需进行教学反思。从而,一方面深研北师大教材特点;另一方面使课堂教学更具有效性。在此,本文展开对新课标下如何提升初中数学课堂效率的措施分析。
  关键词:新课标;初中数学;课堂教学
  1、新课标背景下提升初中数学课堂教学有效性意义
  初中数学更具繁杂性、知识间联系更密切[1]。为此,需要教师优化课堂授课方式,更加关注学生的数学学习感受。这便需要教师领会新课标精神,将培养学生的数学核心素养作为主要施教目标。同时,依据知识要点的差异性,灵活的选择相适应的授课模式,以期降低数学知识理解难度,促进师生间教学互动,让教师掌握学情、深入学生群体。从而,促进素质教育的落实,使学生兼具创新意识、解题能力、逻辑思维与理性认知;发挥课堂的教学引导作用,构建亦师亦友的新型师生关系,使学生感受学科魅力,理解数学的内涵。
  2、新课标背景下提升初中数学课堂教学效率的措施
  2.1培养学生良好数学兴趣
  新课标指出“应使学生应用数学思维进行问题的分析、解决,能够具有应用意识[2]”。为彰显学科育人优势,在初中数学课堂教学中,教师不仅需重视对学生学科能力的培养,还需能够激发学生的数学学习兴趣。从而,使学生发挥自身的主观能动性,在课堂教学中注意力变得更加集中。例如:教师可依据不同的教学内容,自主选择情境教学法、游戏授课法、任务驱动法、翻转课堂及信息实施角等等。
  譬如:在北师大七年级《有理数及其运算》授课中,鉴于学生在小学高段已经了解负数,教师可构建相应教学情境,促进学生理解负数在银行储蓄、家庭生活收、支出记录及天气预报等的应用。通过情境教学、生活化教学,加深学生的数学理解。此外,教师应对学生施以鼓励教育,肯定学生在课堂练习中的进步,让他们更具数学学习的获得感、建立学好数學的自信心。
  2.2应重视构建信息化课堂
  数学新课标重视教学的创新性与有效性。为使教学能够与时俱进,应加强对信息技术的应用,教师可将数字白板、慕课、微课等灵活地运用在数学课堂中。其中,以微课教学为例,其具有直观生动、充满趣味的特点。为提升课堂效率,教师需在微课件的制作中投入大量的时间与精力,并应选取便于学生理解的角度进行解析、讲授。对于应用微课进行翻转教学的,还应明确翻转的内容和目标,确保微课堂教学取得预期效果。值得注意的是,并不是所有的知识点都适合通过微课堂翻转教学,难度过高或过低的知识点,其应用翻转意义不大。
  譬如:在北师大九年级下《二次函数》课堂教学中,初期因学生缺乏具体的认知,应用翻转课堂需弥补学生课前预习不足。经过初步的函数教学讲解后再引入翻转课堂,有利于把握教学重难点。“给定二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图像(如下图1),判断其中正确的结论:4ac-b2<0,4a+c<2b,3b+2c<0,m(am+b)+b<a(m≠-1)”围绕这一主题,教师结合二次函数及图像特征,可为学生系统分析如何确定a、b、c间关系。
  图1
  2.3关注学生思维能力发展
  新课标强调“需促进学生创新意识、思维能力与学科一般技能的协调发展”。为提高初中数学教学课堂实效性,教师需形成吐故纳新的意识,对传统的课堂施教模式加以革新,并关注学生思维能力的发展,使他们具有多角度看问题的意识,形成良好的数学学习方法。如此一来,有助于打破定定式教学模式,也将使学生的思维变得有深度、更敏捷。同时,将使学生具有良好的显性学力以及应用意识,促进教学的提质增效。
  例如:在北师大八年级上《认识二元一次方程组》教学中,在分析二元一次方程问题时,教师应引导学生掌握多种解法。其中,为了使学生能够合理的选择消元法,可促进其变换思路,包括代入消元法、整体代入法、加减消元法以及顺序消元法等。这样既有助于开阔学生视野,在面对不同问题时,学生能将其转化为数学问题,采用便捷的方式解答。
  2.4促进学生展开合作学习
  新课标表示“应促进教学面向全体学生”。鉴于数学有助于学生理性思维发展。在提高教学课堂效率,关注学生思维能力发展过程中,也应关注师生、生生间教学互动,使其共同探究。此外,在课堂教学中,对于同类问题,可改变其中的某一条件或用同样的条件求解不同的问题,培养学生知识迁移能力。对于上述过程并不是让学生刻板地掌握某一类问题的解法即可,而是在问题条件的基础上对比各个求解方法,找出最优方式,学会对该类问题归纳总结,理解问题的本质。
  因此,为提升课堂效率,可将思维培养与合作教学相结合。要知道,合作学习的内涵,便是让学生具有探究规律、学习方法的能力,进以形成探讨交流,使学生在取长补短中拥有数学思维、进行智慧碰撞。以北师大版九年级上《认识一元二次方程》教学为例:公式、图线、配方、特殊求法等都可以解决问题,不能学生掌握一种方法后便认为教学任务完成了,更需让其了解方程的本质,在图形上画一条抛物线,随着变量的变化有不同的变化规律,在关系式上其是由变量的平方项及低次项和常数组成的一个式子,将其代入实际问题中、进而解决问题。
  又如:当面对面积求解内容时,可以合作学习的方式促进学生的思维在碰撞中擦出创新火花,实现优质教学经验的共享,促进教学面向全体学会。这便仍需要教师积极探索,让学生在探讨中形成新的认识与理解,促进知识巩固。
  3、结语
  综上,着眼于新课标视域下,提升初中数学课堂教学效率,并非一朝一夕之功[3]。为此,需要教师具有教学反思意识,能够灵活的应用多元施教方法,调动学生高昂的数学学习兴趣,使其关注数学课堂教学内容,加强师生间的教学互动,密切生生关系。以便让学生具有数学思维,形成创新意识,能够多角度的审视问题,促进他们显性学力与应用能力的和谐发展。
  参考文献
  [1]张玉轮.方式新则效能升——探析新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略[J].数学学习与研究,2019(1):5.
  [2]刘梦茹.初中数学教学中运用合情推理的有效性研究[D].山东师范大学,2019(3):27.
  [3]苏献杰.新课标下信息技术与初中数学教学的整合[J].黑河教育,2019(5):15.

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