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初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计

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  摘 要:伴随新课改的实施,让教师更关注升级教育理念、提升教学效率。在传统的初中化学课堂中,有的教师习惯于向学生进行满堂问,易引起学生的疲乏感。久而久之,很多学生的课堂注意力变得分散,对化学学习不感兴趣。故此,教师需精选有效问题,促进学生主动进行学习探索,激发他们的求知欲。基于此,本文立足于初中化学课堂教学,探析应当如何进行有效的问题设计。
  关键词:初中化学;课堂教学;有效;问题设计
  引言:新课标指出“应使学生具有运用化学知识与科学方法的意识,形成分析、解决问题的能力,为他们的未来学习夯实基础[1]”。故此,教师需重视在课堂教学中,进行对有效问题的设计,使学生具有化学思维、科学精神及实践能力。从而体现自然科学学科育人优势,促进学生化学素养的形成。
  一、化学课堂教学中促进有效问题设计的意义
  中学也是很多学生迈入化学体系性学习的初级阶段。虽然小学科学也会涉及化学知识,但其相对而言都是较为基础、浅显的。为提升初中化学教学实效性,打造生本课堂,使学生对化学学习产生好感,教师需革新教育理念,升级施教方式,优化学生的课堂学习体验。
  从而,让课堂提问与学生的认知能力、学习进度、兴趣激发等相结合,使其发挥促进教学的作用。这样以来,既有助于提升教师的授课能力,也将拉近师生间的距离,让学生课堂注意力变得更集中,使其更好的运用化学知识。从而,避免学生的“背多分”式學习,使其了各类化学反应、物质性质以及其变化规律。
  二、化学课堂教学中落实有效问题设计的措施
  (一)升级教学理念,突出学生的主体地位
  首先,新课改的纵深推进,更关注教学相长问题[2]。为了构建初中化学高效课堂,教师应精心对教学问题加以设计,让学生能够跟随教师的思路引导,在学习中实践、探究,使他们真正地成为课堂学习的中心。同时,教师应避免满堂问授课,更加关注学生的课堂学习情感变化,建立生本理念,进行适度提问,并对学生的主体地位给予充分的尊重。在化学课堂中,教师只是扮演着教学启发者的角色,应当使学生自主的开展学习,在抛出问题后,他们能够展开独立思考,若后续还存在疑惑的,再由教师引导学生解决。整个过程中学生应独立、自主的开展观察、思考与学习,这更有助于学生宏观辨识与微观探析能力的发展。
  例如:在人教九上《生活中常见的盐》施教中,便可以让学生边观看微课件边在问题引导下深入探索。围绕“如果只有粗盐,怎样使它变为细盐?”,给学生多种实验器具,让他们带着问题自主选择,从而进行粗盐初步提纯的实验设计。让学生通过独立思考、自主实验展开学习,激发他们的探究学习热情,使他们更具获得感。
  (二)创新问题设计,激发学生的探索意识
  再次,为满足新时期初中化学教学与人才培养要求,教师还应具备创新引导能力[3]。与此同时,课堂问题设计不能仅局限于让学生掌握化学基础知识及实验技能,还应培养他们积极的情感态度。这样才能与学生构建良好的师生关系,营造生动活泼、和谐民主的教学氛围,让学生感受学科魅力,进行师生、生生之间的多边互动,促进他们变化观念与平衡思想的发展。
  例如:在人教九上《二氧化碳和一氧化碳》授课中,在教材实验的基础上,教师可依据教学问题,使学生在探索中总结二氧化碳的物化特性,并填制思维导图。接着,,可运用常见的生活用品,以小组合作的方式进行实验探究,让学生近距离的了解二氧化碳和水的反应实验。发挥同伴互助作用,使学生展开学习反思,培养他们的问题意识。教师可汇总小组问题,设置师生探讨环节,促进教学相长。让中学生具有自主提问能力、加深对二氧化碳化学性质的理解。
  (三)问题与实验融合,提高学生自学能力
  其次,化学学习需要依托实验而展开。加强对实验的应用,学生不仅能够透彻的理解物质变化,具有理性思维,也将培养其良好的观察能力,使他们理解学科本质。为提升教学效率,需对化学实验教学予以足够的重视。即便是简单的化学实验,教师也不能代替学生的操作,可依据教学特点,精心设计一些趣味性强又与课程内容密切相关的化学实验,并巧妙地设计有效问题,调动中学生探究欲望,提高他们的动手能力。
  例如:在《制取氧气》的教学中,除了应让学生掌握利用高锰酸钾制取氧气的步骤与过程,认识分解反应,了解什么是催化剂与催化反应。还可借助对错误资源的利用,以笔者偶然一次在用过氧化氢溶液制取氧气时加热时间过短导致的实验失误,提出“为何会产生这样的问题?怎样才能避免实验失误?”让学生认真观察、思考,帮教师找到造成实验失败的原因。
  (四)提出生活问题,培养学生的思维能力
  最后,在初中化学课堂教学中进行有效问题设计,培养学生科学素养,教师还可加强教学与现实生活的联系。让学生将日常听到、看到,觉得有趣的化学现象记录下来,并以此为切入点,在课堂通过同学、教师提出问题,展开共同探索、运用化学思维解答问题。
  例如:在九年级下《化学与生活》教学中,可以恐怖电影中的“鬼火”为切入点,有的学生还曾听祖父母讲述其亲眼看见鬼火的经历。教师可适时提出“为什么会产生鬼火?能否用科学视角对其加以解释?”的问题,使学生结合科学知识、多渠道搜集相关资料,应用科学知识揭开神秘现象的“面纱”,让中学生热爱科学、崇尚科学。此外,教师可组织学生参与学习实践,关注环境污染问题,让学生思考“为什么我们应密切关注生态问题?从化学角度,说说我们应如何保护环境?”从而,探究城市中一些工厂集聚区植被生长缓慢原因。让学生采集该区域土壤,检测其酸碱度,运用信息化软件、结合化学知识,出具城市发展环保建议。
  三、结语
  综上所述,在初中化学课堂中加强对有效问题的设计,有助于点燃学生的探究热情,使他们具有自主学习兴趣。从而,密切师生互动,让学生具有化学素养,能够运用自身的知识储备,分析、观察与解答现实问题,使学生形成科学认识,具有理性思维。
  参考文献
  [1]孙晓超.初中化学课堂教学中问题链的设计与实践[D].哈尔滨师范大学,2018(11):24.
  [2]张兰欢.基于核心素养的初三化学问题式教学设计研究——以人教版(上)为例[D].贵州师范大学,2019(6):26.
  [3]陈岩.初中生情境性化学问题解决障碍的诊断与矫正[D].扬州大学,2018(12):19.

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