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论幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究

更新时间:2020-10-07 所属栏目:论文范文

  摘 要:在幼儿园语言教育中,通过游戏是对幼儿进行教学的一种非常普遍的方式,也是孩子们最感兴趣的活动之一。但在实际教学过程中,许多依靠游戏进行的语言教学效果并不理想,本末倒置的弊端存在較为普遍。基于此,本文就幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策开展探究与分析。
  关键词:幼儿园大班;语言教学;游戏运用;问题与对策
  对于大班的幼儿来说,与其他年级的幼儿相比,身体、心理、行为的发展相对成熟,具有一定的思维能力。因此,在大班教学中,语言教学效果更佳显著。在幼儿园阶段,幼儿的教学可以通过游戏的形式进行,使幼儿在游戏中学习新知识,这是因为幼儿年龄较小,注意力往往不集中,让幼儿在游戏中学习符合当前儿童的身心发展,同时也尊重幼儿的习惯和爱好。
  一、幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题
  (一)教师游戏观念过于局限
  在语言教学中运用游戏的实践中,发现教师游戏观的局限性是造成教学效果不理想的主要原因[1]。许多教师非常重视游戏的教学价值,但在实际的教学内容中,教师往往不重视游戏的主体作用。目前,教师对游戏运用认识还停留在“可有可无”的认知层面。在一些教师看来,,玩游戏仅仅是增加幼儿学习兴趣的一种调节手段,不是一种真正有效的教学方法,教师不了解游戏在学前教学中的重要意义,对游戏缺乏重视导致游戏观念过于狭隘。
  (二)游戏方式过于形式化
  游戏在语言教学中应用的另一个严重问题是游戏过于形式化、系统化,缺乏灵活性和创新性[2]。许多教师在游戏活动的安排上过于注重“设计感”,常停留在如何向幼儿提问,下一个活动流程如何计划层面。充分的课前准备和设计可以帮助教师更好地掌握教学节奏,更有效地控制课堂流程,使课堂秩序井然,但这种过于形式化的游戏教学缺乏灵活性,而且在教学课程中可能会出现意想不到的情况,在课堂上增加了不可控的情境和意想不到的非预设情境概率。教师在实施高度系统化教学时,甚至抑制幼儿发散性思维的发展。此外,在日常教学中,教师往往担心游戏活动中的不可控因素会导致教学方向的偏离,因此对游戏的态度往往比较谨慎。但是教师应该意识到,过于注重教学任务的完成,过于循序渐进的设计游戏教学,将无法发挥游戏教学的真正意义。
  (三)教师过于在意课堂纪律
  在幼儿教育过程中,课堂纪律和秩序一直是教师关注的内容,尤其是在游戏活动的教学中,课堂秩序也成为教学过程中最不可控的因素[3]。但在游戏教学过程中,游戏可以调动幼儿的积极性,幼儿可以兴高采烈地跳舞或大声说话。游戏过于强调纪律,幼儿不能真正体验游戏中的快乐,而会因为受到约束感而感到不舒服和紧张。因此,游戏在语言教学中的应用效果不佳,不能帮助幼儿快乐地学习,失去了游戏的真正意义。
  二、幼儿园大班语言教学中游戏运用策略
  (一)创新游戏模式,拓展教学内容
  在幼儿园教学中,为了提高语言教学的有效性,教师应不断创新和改进教学模式,结合幼儿的实际学习情况,融入教学手段,以提高课堂教学效率和质量,提高大班幼儿的语言能力[4]。在幼儿园教学中,教师身兼施教者和游戏开发者,需要在游戏中引导幼儿学习语言知识,尊重幼儿的个性发展,采用多种教学方法开展教学活动,满足幼儿的学习愿望。例如,在语言教学中,教师可以模仿超市购物情境,让幼儿扮演销售员和消费者的角色。扮演推销员的幼儿用自己的语言描述产品并销售,以提高幼儿语言表达的积极性。充当消费者角色的幼儿可以与销售人员进行交涉,通过情景互动能够提高幼儿的语言能力,并且效果显著。
  (二)尊重幼儿主体,培养自主学习
  在幼儿园语言教学中,教师运用游戏教学法进行教学时,应结合幼儿的实际学习情况合理设计教学活动,引导幼儿自由发挥,从而培养幼儿的创新应用能力,为后续教学活动夯实基础。教师应注重以游戏为主的语言教学,不要为幼儿制定过多的游戏规则,避免局限幼儿的个性化发展。在课堂教学中,要发展幼儿的想象力,进而培养其语言表达能力[5]。例如,在语言教学中,教师可以给幼儿创设语言表达场景:在春天,天空下起了小雨,小动物都跑出来了,它们在细雨中尽情的奔跑。当幼儿理解情景内容后,教师可以引导幼儿自由发挥,扮演不同的小动物,表达自己喜悦的心情。通过这种方式,可以凸显教学中幼儿的主体地位,对幼儿的后续语言学习有一定的促进作用。
  (三)立足幼儿需求,制定教学计划
  在幼儿园语言教学中,教师应明确教学服务的对象,在运用游戏教学法进行教学活动时,应立足幼儿的需求合理地设计教学活动,使幼儿在课堂学习中积极进行语言表达,从而提高教学效果。在选择游戏时,应根据大班幼儿的个性发展规律,选择适合幼儿学习内容,以促进教学活动的开展。例如,在学习《小蝌蚪找妈妈》时,教师可以为幼儿创造语言教学游戏。在教学之前,教师可以通过多媒体收集动物图片,并将其带到课堂上供孩子们辨认,然后比较各种小动物,最后指导孩子们帮助小蝌蚪找到妈妈。通过这种教学模式,幼儿可以感受到大眼金鱼、四足乌龟以及大鲶鱼的外貌特征,知道小蝌蚪寻找的母亲不是它们。教师还需要给予适当的指导,告诉幼儿由于小蝌蚪的观察不够全面,导致总是错找母亲,通过这个问题,教师应该教育幼儿看待问题一定要全面。这种教学模式更贴近生活,让幼儿在学习语言的同时,更多地了解生活常识。
  三、结束语
  综上所述,在幼儿园大班对幼儿进行语言教育幼儿必要。在教学过程中,教师应摒弃陈旧的教学观念,采用游戏教学模式对幼儿实施教育,使幼儿在享受游戏乐趣中学习知识。此外,幼儿园还需要做出相应的改革和创新计划,从而促使幼儿健康全面发展。
  参考文献
  [1]李华琼.研究幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,(12):67.
  [2]张靖辉.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[J].神州,2019,(35):241.
  [3]冯文丽.幼儿园语言教学中游戏运用的问题与对策分析[J].软件(电子版),2020,(1):145.
  [4]刘玉霞.幼儿园游戏教学中的问题与对策研究[J].我和宝贝,2020,10(1):86-87,90.
  [5]尚思宇.幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题及对策研究[J].神州,2019,(27):175.


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