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浅谈幼儿园故事教学

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  摘 要:故事教学法在幼儿教育活动中得到广泛应用,教学效果得到实践认证。应用故事教学方法,可以提升幼儿参与教育活动的兴趣,对幼儿的合作意识和语言能力发展均有积极意义。因此幼儿教育活动中我们应该积极利用故事教学法,给幼儿的成长与发展提供助力。下文重点发展幼儿园故事教学的主要方法,旨在促进幼儿全面提升和可持续发展。
  关键词:故事教学;幼儿教育;幼儿发展
  引言
  心理学家研究发现,3-6岁是发展幼儿语言能力的关键期[1],故事作为幼儿最为喜爱的教育素材,在各领域的幼儿教育活动中都具备较高的应用价值。幼儿教师在应用故事教学法的过程中,重点就是要挖掘故事教学的潜力,引导学生获得多方面的成长与发展。
  1.选择适宜的故事素材,丰富幼儿语言经验
  故事表演是在是我们在语言教学中运用故事教学法的主要方式,但是在素材选择上,首先,要注意符合幼儿认知和兴趣特点,以丰富的故事情节引导幼儿想说、敢说、喜欢说。比如《会滚的汽车》,故事内容丰富、情节曲折,其中涉及到的角色有滚桶、小鸡、小鸭等,幼儿可以选择自己喜欢的角色去扮演,其中的歌唱情节、滚桶智斗狐狸、压死狐狸等情节,给幼儿带来丰富的表演机会,在表演过程中沟通、交流、合作,使其获得全面发展的机会。此外,故事素材应该来源生活。选择与幼儿已有生活相连的故事,可以充分调动幼儿已有的认知经验,既能发展幼儿的语言,又能幫助幼儿构建新的认知体系。比如《小熊拔牙》的故事,与幼儿的生活经验相连,“吃糖”、“龋齿”、“拔牙”,很容易拨动孩子们的心弦,,在角色表演的过程中创造性的发展语言。最后,角色要丰富。不同的角色有不同的表演行为,通过角色对话能更好地发展幼儿的语言能力。因此,教师在选择故事时应考虑到故事中是否有丰富的角色扮演,才能在表演游戏中调动每个幼儿都能积极地参与进来。例如《院墙外的小老虎》这个故事,母子角色非常适合幼儿去扮演,孩子们演起来非常投入,角色对话中,孩子们把虎妈妈的老谋深算、小老虎的天真无邪模仿得像模像样。考虑到故事中只有两个角色,教师还可以增加小鸟、蝴蝶、小朋友等角色,不仅能调动幼儿的表演欲望,不同的角色能为幼儿的语言学习奠定基础。
  2.开展自主表演游戏,发展幼儿语言交往能力
  第一,观察先行。观察孩子是教育的前提。开展自主的表演游戏,教师应以游戏同伴的身份加入游戏中来,用心观察幼儿的一言一行,准确获取幼儿个体与群体的信息,观察幼儿的参与意识、表现是否拘谨畏缩、语言表达是否流畅准确。了解幼儿的表现,才能进一步激发幼儿游戏动机,为幼儿创设更多的语言交往机会。
  第二,介入指导。教师适时有效地介入对幼儿协商意识、交际能力的培养具有积极的促进作用。在故事表演游戏过程中,幼儿全身心地投入到自由的交往与表演状态中,随着对故事情节、游戏台词越来越熟悉,有些幼儿就会产生一些新想法,希望在表演中加入自己想要的内容,教师应把创新的空间交给孩子。对于在游戏过程中幼儿与同伴之间产生的争执和冲突,教师可以与幼儿一起分析,协调解决,把主动权交到孩子手中,起到穿针引线的作用。
  第三,适时分享。小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。游戏结束后,教师可采用录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略等方法,帮助幼儿丰富谈话体验。
  3.善于引导幼儿复述故事,促进幼儿思维发展
  复述故事就是教师首先讲述一个故事,幼儿听完故事之后自行重复故事情节,考验幼儿的记忆能力、逻辑思维能力和语言表达能力。复述故事不是建立在死记硬背上,而是要按照自己的理解,依托一定的逻辑思维,组织语言,还原故事情节[2]。幼儿复述的故事内容要和原本的故事基本契合,但是在细枝末节上我们又不要求过高,只要是按照一定的思路,使用清晰的、他人可以理解的口语表达出来即可。一般选择篇幅短小的故事作为复述素材,如《拔萝卜》《三只熊》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时,教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中,教师始终要起主导作用。在复述较长作品时,开始可分段重复,内容熟悉后,再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外,课结束时,还应对幼儿的复述有总的评价,以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。
  在班级特色活动进行中我对于传统的故事教学进行了新的尝试:从陪伴幼儿聆听故事开始,接着寻找故事、探究故事世界里各种好听好玩的事情。再通过各种表现形式,如讲故事、画故事、体验故事,甚至是表演故事等,增加对各种人、事、物的认识,优化幼儿园故事教学,取得良好的效果。
  4.借助故事培养幼儿的想象力与创造力
  语言活动不能光学会“说”,我们还可以让幼儿学会说自己想说的。可以通过故事的教学,留给幼儿一个想象的空间,让幼儿自由发挥,正好满足幼儿充满想象的心理特征[3]。如:在欣赏故事《蚂蚁飞上天》活动中,当讲到“小蚂蚁想象小蜻蜓一样飞上天”时,可以采用向幼儿提问的方式:假如你是小蚂蚁,你会想出什么样的好办法让自己飞上天? 这样一来,给幼儿提供了一个很大的想象空间。有的幼儿说,假如我是小蚂蚁,我会向蜻蜓姐姐、蜜蜂哥哥借翅膀;有的说,我可以做一个超级大的风筝,乘着风筝就能飞上天了。又如:故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾,它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥,只要教师及时把握好时机,幼儿就能在故事中充分发挥自己的想象力和创造力。
  结束语:
  幼儿教育阶段的教育指导策略选择尤为关键,教师要考虑幼儿的身心发展水平,同时考虑到教育指导目标。故事教学活动为幼儿语言能力、思维能力、社会性等方面的发展提供了客观条件,因此在当前的幼儿教育活动中故事教学法得到普遍应用。上文针对幼儿故事教学方法展开了分析,以期更好地推动幼儿成长与发展。
  参考文献
  [1]韩幼萍.以表演游戏为主线开展幼儿园区域活动[J].动漫界,2018,44(02):84-87.
  [2]万芷彬.开展表演游戏,促进幼儿全面发展[J].课程教育研究,2018,33(02):289-290.
  [3]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊,2017,25(01):165-166.

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