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如何提升小学数学教学的效率

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  摘 要:小学数学教学效率的提升一直是数学教师关注的方面,提升教学效率可以在有效的时间内更好地促进学生的发展。因此,对于小学阶段的数学教学而言,教师应当多角度优化教学,从细节之处促进学生学习。
  关键词:小学数学;教学效率;教学策略
  一、提升课堂趣味性
  课堂趣味性的提升可以让学生的学习意愿更加强烈,也可以让学生的学习心态更加积极。因此,教师可以运用不同的方式提升数学课堂教学的趣味性。具体来说,教师可以将学生在课间经常玩的小游戏与数学内容结合起来,让学生通过自己喜欢的游戏学到知识;教师也可以根据不同的内容设计有趣的问题,让学生不知不觉地沉浸在问题的思考中;教师还可以将不同的情境与数学教学结合起来,给学生的数学学习披上不同的“外衣”。
  例如:在进行“小数乘整数 ”的教学时,我给学生设计了一个水果店主的身份,并给学生展示了一些水果的图片,图片上有水果的标价,比如,苹果:5.23元/个;橙子:8.50元/个;猕猴桃:6.15元/个。学生可以根据图片选择3到5种自己喜欢的水果进货,在进货的时候,学生需要报出自己想进货的数量并算出总价。比如,有学生想进6个苹果,5个橙子,,20个猕猴桃,学生需要先算出每种水果的总价,然后将这些总价相加算出最终的价格。水果店主的身份学生很喜欢,正是因为有了这个身份,学生把进货当成了自己的事,所以在计算总价时特别积极、认真,很担心算错了,自己亏本。通过这样的趣味设定,既能进行新知识教学,又能锻炼学生的计算能力,还不会让学生觉察到计算练习的增多。这节课的课堂教学效率很高,所以,教师应当多设计趣味性的方式进行教学。
  二、提升课程探究性
  课程探究性的提升是数学教学效率提升的一个关键方面,对学生数学意识与数学能力的提升具有重要意义。具体来说,要提升数学课程的探究性,教师还需要注意几个细节,一是探究內容的选择,教师需要选择那些难度稍微高于学生现有能力的内容供学生探究;二是探究目标或者探究任务的设计,教师需要设计一些既定的目标或者任务,给学生一定的紧迫感;三是探究的形式,教师可以根据不同的内容和目标让学生进行独自探究或者合作探究。
  例如:在进行“位置”的教学时,这节课的教学重点是让学生认识行、列,并知道确定第几行、第几列的规则,了解数对的含义,能将数对与位置进行对应。因此,我让学生进行了游戏式的探究。具体来说,我在上课之前,让学生都去教室外等着,在教室里藏了几个小小卡片,并在黑板上用数对的形式写下来卡片的位置。上课之后,学生需要根据黑板上的提示找到这些卡片,看看哪位学生找到的最多。在游戏中,学生需要猜测黑板上的提示是什么意思,在游戏结束之后,学生需要通过教材验证自己的猜测。这样的教学看起来是在玩游戏,其实玩游戏的前中后,学生都在探究。通过这样的趣味探究,既可以提升教学效率,又能培养学生的联想力和思考力。
  三、提升教学丰富性
  教学丰富性的提升可以给学生带来一定的新鲜感和充实感,让学生用心发现数学学习的妙处。因此,教师首先需要将要教学的数学课程内容进行精细化的了解,把握好课程的重点和难点;其次,教师需要在数学知识点的基础上加入一些其他内容,这些内容可以与知识点直接相关,也可以为知识点的学习做铺垫,还可以在知识教学之后给学生进行延伸。然不管教师选择哪些内容来丰富数学教学,所选择的内容都必须符合学生的兴趣偏好。
  例如:在进行“用字母表示数、数量关系、运算定律及计算公式”的教学时,因为学生第一次接触用字母表示数的内容,所以在理解上具有一定的困难,因此我用类似的表示方式给学生进行了铺垫。具体来说,在教学前我让学生都说一说自己喜欢什么动物,并将自己喜欢的动物写下来做成一张卡片,粘在衣服上。在学生都做完之后,我告诉学生这节课会模拟一个动物园的情境,他们将代表自己喜欢的动物参加动物拍卖大会,比如,李同学喜欢大象,拿在动物拍卖大会上大象=李同学。在学生接受了自己与动物的这一表示关系之后,我给学生展示了几张图片,图片上用字母来表示数,有一张基础图图片,告诉学生m=5,n=7,其他图片上的东西都用m和n表示。有了前面的铺垫,学生对用字母表示数的概念接受很快。因此,教师需要用适当的内容来丰富教学。
  四、提升评价多维性
  评价虽然是新知识教学结束之后的环节,但评价效果却对学生学习有着重要影响。也就是说,很多小学生对于自己的学习状态与学习行为的认识并不清晰,因为不清晰,所以不知道如何改进,而评价正好可以让学生对自己的认识清晰起来,进而更好地进行改进。因此,教师的数学教学评价需要注重过程、细节、层次、语言等多个维度,让学生能够更好地认识自己,并成长为更好的自己。
  例如:在进行“可能性”的评价时,这是学生第一次接触可能性的学习,在学习过程中遇到了不少困难。比如,有学生总是算多或者算少可能性,还有学生在理解题意上总出现偏差。基于此,我在评价时采取了柔和的语言指出问题,并在学生认识到自己的问题之后,给他们提出了建议。比如,对于可能性算多或者算少的情况,我告诉学生可能性的计算本来就有一定的难度,算多算少的情况很容易出现,这样既能让学生知道自己的问题,又能让学生不用过分自责。紧接着,我建议学生下次在计算可能性时将有可能的情况列一列,写一写,这样可以帮助思考。通过这样的评价,有助于学生之后的学习效率提升。
  结束语
  总而言之,小学生喜欢新意与变化,所以教师需要让数学教学充满新意和变化。也就是说,教师需要运用多種不同的方式和丰富的内容,让数学教学可以丰富多彩起来,让学生的学习体验充实快乐起来,让学生的数学能力不断发展起来。
  参考文献
  [1]刘兴民.以生为本 提升效率——小学数学课堂如何进行有效教学[J].中国农村教育,2019(30):116.
  [2]李占鹏.信息技术在小学数学课堂教学效率提升中的价值[J].西部素质教育,2019,5(17):154+156.
  [3]邱惠芳.让“质疑”之花盛开在计算教学中——德善课程背景下小学数学教学品格渗透的研究[J].科学大众(科学教育),2019(06):59.

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