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高校辅导员与思政课教师协同育人的现状研究

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  摘 要:当前,党和国家对高校大学生思想政治教育的重视程度已经上升到了前所未有的高度,而高校輔导员与思政课教师协同育人机制就是高校针对如今大学生思想政治教育而实施的相关制度和全方位的育人措施。本文将从两支队伍协同育人的研究现状为抓手,分析二者协同育人的差距和不足,在四川文理学院为例具体探讨的基础上,形成双方互补、搭建平台、完善制度、建设队伍等一系列协同联动的育人新格局。
  关键词:辅导员与思政教师;协同育人;研究现状
  一、国内外研究现状
  由于世界各国文化差异较大,在政治生态和社会制度上也大相径庭,所以在高校的育人工作方面,国内外的称呼也是不同的。在我国对此的提法是“思想政治教育”,而在国外则称为“道德教育”“品格教育”“通识教育”“公民教育”等,虽在称呼上有所不同,但实质上是一样的。唯一不同的是我国高校育人工作具有鲜明的政治性质,而国外的高校育人工作则富有更强的隐性。经资料查询,西方发达国家,如美国、英国、法国、日本等在高校育人工作方面跟我国相比具有一定的相似性。它们都着重强调了高校育人工作的主体是育人系统中所有能对大学生产生影响的成员。这一点上跟我国所提出的“全员育人”有着异曲同工之妙。此外,在结构组织方面,国外不仅重视教师的重要作用,还重视社团组织和教会成员及相关的工作人员之间的合作关系,这与我国协同育人机制不谋而合,但又具有各自不同的特色。
  习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话,为高校辅导员和思政课教师的协同发展指明了方向。在翻阅大量文件资料的基础上,笔者发现我国的学者对二者的协同育人在系统论上、在协同学中的研究较为薄弱。近几年来,由于“三全育人”“大思政”等多种政策的提出,许多的学者也开始着手两支队伍之间的协同,笔者将选取具有代表性的文献资料进行梳理,从不同的视角,不同的侧重点总结如下:
  学术界就两支队伍在协同育人方面主要讨论的焦点有三个方面:第一,由于辅导员队伍在职业化建设、专业化建设方面的考虑,建议高校辅导员承担部分思政课教学工作;第二,为了提高思政课教师的专业时效性和实践能力,建议思政课教师兼职辅导员工作。第三,认为影响高校思想政治教育效果的重要原因是辅导员没有参与思想政治教育研究,思政课教师没有从事一些务实研究。因此建议辅导员与思政课教师应分别从事相关工作研究。这样二者都把自己从事的本职工作作为研究范围,可以互相弥补思想政治理论工作者和实践者之间的不足。依笔者所见,这样的争议存在一个问题,即是在思想政治教育协同育人中,谁占主导地位?学者胡绪明就此理清了高校辅导员和思政教师在协同育人中的功能定位,并提出了协同育人的相关对策及平台的搭建。而学者刘琳则指出了其中存在的问题:一方面,辅导员的专业背景多元化,在工作中常被日常事务绑架,导致无法深入学习研究马克思主义理论等相关知识;另一方面也指出了思政课教师被教学、科研占据大部分时间,导致无暇深入了解学生的实际情况和思想动态,从而缺乏思政课育人的针对性的现状。随后还有学者,邓卓明、姜土生等在对多所高校进行调查研究后,发现辅导员教师和思政课教师的协同情况在不同的高校中呈现高低不一的现象,并且两支队伍在课改和科研项目上的研究也不够,甚至多所高校并未开始重视通过搭建平台来实现两支队伍的资源整合以及发布两支队伍协同育人的相关政策文件,也没有相关的培训和考核机制等问题。
  二、辅导员与思政课教师协同育人的方式
  目前,在学术界有关二者协同育人的方式主要有以下三种:
  方式一,高校辅导员兼任思政课教师。这种方式被学界视为是二者交流的最好形式。因为这样辅导员可以以教师的身份参与到思政课的教学和实践中。这样的“双重身份”往往也经常导致了辅导员这一角色的内容冲突。如果“双重身份”始终伴随着辅导员,不会改变其中的主导或为从属关系,那么辅导员在角色冲突过程中会出现认同的危机。从目前来看,高校辅导员更倾向于接受教师的角色,而实际上辅导员在工作中却常以管理者的角色出现在大学生面前。除了承担思想政治教育,思想政治引领的工作外,还承包了有关学生的一切工作。辅导员事实上的工作性就是“全科式医生”,致使许多辅导员老师把此岗位做为一个跳板,会大力寻找其它发展机会,导致辅导员队伍大量的人才流失。
  方式二,思政课教师兼任辅导员。思政课教师与高校的辅导员、班主任相比,思政课教师对大学生产生更为持久的、系统的、广泛的、深化教育。然而思政课教师在转换辅导员角色时,也存在一定的角色冲突,一方面,思政课教师不愿参与到辅导员日常琐碎事务中,对辅导员工作理解存在一定的误差。令一方面,思政课教师有其自身的教学和科研压力,,也没时间和精力放在学生工作方面,导致学生工作不够深入,不够细致。
  方式三:辅导员与思政课教师共同参与到思想政治教育领域的科学研究。高校辅导员在大学生思想政治教育方面,主要是以实践者的角色存在的,而思政课教师则是以理论者存在的,即是如此的实际情况,则让两支队伍从事相关领域的研究,形成互补的协同形式,既提升了辅导员的在思想政治方面的理论知识,也完善了思政教师在理论课程实践中的不足。
  三、四川文理学院协同育人机制的构建探索
  近年来,在“大思政”“三全育人”的新思潮下,四川文理学院也在逐渐探索协同育人的机制。主要表现在以下几个方面:
  第一,组建“四大平台”,促进各个系统协同合作,形成共同育人合力。近年来,学校为了加强思想政治教育工作的针对性和实效性,也为了适应新形势的要求和结合当代大学生特点,我校逐步建立了 大学生思想政治教育工作的四个平台,即思想政治理论教育、心理健康教育、职业生涯规划和就业指导、第二课堂活动。就思想政治理论教育来说,即为思政课的教学。据了解,大学生对思政课的看法不一,对教学形式,教学内容等感到乏味枯燥,甚至有逃课的现象存在,这就提醒思政课教师应该多进行教学反思,从而消除这样的弊端。而对于我校辅导员兼职思政课教师,这一方式已经在实施,至于实施效果怎样,似乎也没有更多的成果。但是在提高辅导员思想政治理论知识方面,笔者认为还是有一定的促进作用的。

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