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技工学校机电一体化专业课程体系的建设

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  摘 要:高职院校以培养满足生产一线需要的高端技能型人才为己任,如何加强专业建设以满足制造业需求值得探索。本文以河北劳动关系职业学院机电一体化专业建设为例,从校企合作机制建设、人才培养模式研究、课程体系构建、实训基地建设等方面对高职机电一体化专业建设中的问题进行了探讨,提出了高职机电一体化专业应以培养学生的职业技能作为专业建设的重点,以职业素质为核心进行全面素质教育,从而达到高职教育的目的。
  关键词:高职机电;一体化;专业建设;职业技能
  1 在课程改革与课程体系构建方面,主要作了以下工作:
  1.1立若干个专门化方向
  高职教育要保持其自身的特色,必须强化专业方向,,充分考虑与地方经济的紧密结合。与此同时,为妥善解决学生择业范围广与针对性强这对矛盾,可设多个个专门化方向。通过设立专门化方向,可完成有针对性的就业前培训。当然,也可根据学院实际情况并结合企业对本专业的人才需求,另行设置其他专门化方向。
  1.2重新构建专业课程体系
  高职高专课程体系设置应从职业教育的特点着手,按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线,以能力培养为核心,打破原有的学科课程体系和“三段式”课程设置体系,对课程进行优化和整合,坚决避免重复。文化基础知识以“必需、够用”为度,专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块,建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。在课程体系设置中,主体框架思路如下:
  第一,将培养目标分解到每一教学模块单元,确定每一教学模块单元所承担的功能,应培养的知识和能力,相应的配套实践教学环节,每一教学模块单元主干课程的内容组成,每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。
  第二,对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识,应进行优化组合,加以综合化改造,强调知识间的相互联系和衔接,坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。
  第三,理论教学与实践教学相互渗透,理论知识与实践技能考核相互结合,可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。
  第四,整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性,而强调针对性和应用性。
  2 根据上述框架思路,专业课程体系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成:
  2.1.综合化系列课程
  机械制图:包含原机械制图内容,增加计算机辅助绘图(AutoCAD)内容,融入公差与配合部分,使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。
  电工与电子技术:包含电工基础、电机及电器控制、模拟电子技术、数字电子技术等内容,使机械中常用的电气控制知识有机地组合在一起。本课程完成电气控制方面初步知识和能力的培养。
  机械制造基础:包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容,将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。本课程完成机械制造工艺与设备初步知识和基本能力培养。
  机械设计基础:包含机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。本课程主要是为了培养机械工程方面的初步知识和能力。
  傳感器技术:主要包含检测各种物理量的传感器的种类、原理和应用。
  计算机应用技术:主要包含计算机原理、信息处理、编程三大部分内容,以完成计算机应用方面的初步知识和能力培养。
  机电一体化技术:主要包含机电一体化产品设计的基本方法、控制方法和策略、机电一体化系统设计实例等。本课程要做到综合性、实用性、实践性强,完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。
  2.2,专门化模块课程
  该模块主要根据设立的几个专门化方向,同时结合专业的发展状况、趋势以及当地对人才的需求情况,一般在毕业实习时完成。该模块的主要任务是有针对性地完成就业上岗前的培训,为就业上岗做好充分准备,必须突出实践性与综合性。
  师资、设备等条件已经具备的专业可在校内进行专门化教学。具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组,由学生自愿选择参与哪个合作组。每个合作组完成一个子课题,各子课题可以是同一大课题下的子课题,也可以是独立设置的子课题,合作组之间可以是互相协作的关系,也可以相对独立。子课题按性质不同分以下三类:开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计,或者某个控制系统的电路制作,或者某个控制系统的程序编制等;制造加工型主要是根据已有的设计,完成零件的机加工、装配和调整工作;设计制造综合型则完成一个简单机电一体化产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能,应以设计制造综合型为主。
  新生入学进行专业教育时即可介绍专门化模块课程的大致情况,以便增强学生日后学习的目的性、主动性和针对性。该模块要求指导教师具有较高的专业水平和综合能力。课程开发充分结合合作组的内容,以实例、设计制作指导书的方式进行。由于强化了专门化方向,学生拥有社会急需的一技之长,深受企业欢迎。
  师资、设备等条件尚不具备的专业可与企业合作,把专门化模块放到企业中实施,教师与企业技术人员根据企业情况一起完成模块课程开发与教学工作,这样可同时解决部分学生的就业问题。
  3 实践教学课时设置原则
  实践教学课时安排要把握以下两个原则:一是“保量”原则。在课时数量上应占整个教学计划总课时的40%及以上,以充分体现职业教育特色。二是“适时”原则。根据各个教学模块单元的知识和能力要求,及时跟上教学实践环节,强调知识与能力的结合,增强实践教学的时效性和教学效果。
  其素质规格可概括为以下七个模块:①职业基本素质模块;②体育素质模块;③英语应用能力模块;④计算机应用能力模块;⑤专业基本技能模块;⑥专业单项应用能力模块;⑦专业综合应用能力模块。
  参考文献
  [1]黄鑫,金盛.关于国内中高职衔接研究之述评[J].职教论坛,2011(18):38-41.
  [2]刘荣秀.广东省中高职衔接近三十年的探索与实践[J].教育导刊,2012(11):25-27.
  [3]邵元君,匡瑛.国家职业标准:中高职衔接中培养目标定位的重要依据—基于美英的经验[J].职教论坛,2012(28):51-54.

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