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批判性思维在史料教学当中的培养

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  摘 要:我们处于21世纪信息化时代,生活当中收获到的信息数量庞大但质量却参差不齐,在享受科技进步为生活带来便捷的同时,也要对信息真伪做出合理判断,因此,培养批判性思维十分有必要。本文通过研究在史料教学中培养学生批判性思维引起历史教师的重视,希望能在实施教学时给予帮助。
  关键词:批判性思维;史料教学;中学历史
  批判性思维强调在独立思考的基础之上得出结论,这是一种理性的不盲从的思维,培养这一思维可以有效的增加学生学习兴趣,选择恰当的学习方法。史料教学是历史课堂教学的基本方法之一,看待历史问题从不同角度出发会得出不同的见解,这就需要我们利用史料,找到充分支撑自己观点的部分进行论证,做到论从史出,史论结合。
  一、批判性思维与史料教学之间的关系
  在过去应试教育的影响下,为了短时间内有效提高学生分数,一些历史教师在课堂教学当中以讲授法为主很少采用其他教学方法,导致学生学习时对历史概念了解得不够深入透彻,对历史知识掌握得一知半解,要靠死记硬背的方法去学习历史,这样极大地消耗了学生学历历史的热情,从而产生厌倦和排斥的学习心理,究其原因,这主要是因为历史教师没有注重培养学生的批判性思维。
  批判性思维者擅于在学习过程中发现问题,提出质疑,在搜集信息的过程当中不断完善自己的答案。学生在学习历史知识时产生了疑问,从史料中寻找答案是值得肯定的方式,但运用史料时也要注意其真实性,史料是由个人撰写的,每个人的经历、爱好、思考方式、代表的政治阶级都不同,这样就不可避免的会带有主观色彩,同时,史料在流传过程中是否有被他人删减、补充、修改等问题都应该了解到,学生要考虑这些因素,在搜集、分析、运用史料时保持客观,本着求真求实的原则,思维也会得到很大锻炼,因此,二者是具有一致性的,史料教学可以有效地培养学生批判性思维。
  批判性思维是一种品质,也是一种能力,它对人的影响不仅仅体现在学习上也表现在生活中。接收到信息时,首先提出质疑,然后审慎、理智地去分析信息,多角度全方位的考虑,最后做出自己的合理判断,可以让人更好的适应社会,服务社会。
  二、如何运用史料培养学生批判性思维
  学习皮亚杰认知发展理论可以得知中学生认知发展的规律和特点,初中阶段应注意培养学生具体逻辑思维,而高中阶段则注重培养学生抽象逻辑思维,我们要抓住时机选择恰当的教学方法加强对学生思维的培养。现代教学提倡课堂当中师生互动,在课堂中运用史料符合培养学生历史解释和史料实证的历史核心素养的要求,这对教师来说也是一项挑战,教师不仅仅要掌握大量历史知识,找到与授课内容相符合的史料,也要结合教学经验在授课过程中熟练地操作运用,同时要对自己教授的对象有所了解,清楚不同年龄段学生学习经历、兴趣爱好、生活环境及身心发展等方面的规律,更好地帮助学生锻炼思维。
  在互联网发达的今天,历史教师获取到的历史资料会更加丰富,在备课时选取的资料要尽可能选择一手资料去支撑教学,例如在讲授《辛亥革命》一课社会、政治背景时,运用《中外历史纲要》(上)中的历史纵横部分的一段史料“清末新政主要包括下列内容:其一,改革官制,改总理各国事务衙门为外务部,新设商部、学部和巡警部等中央机构;其二,编练新军,拟在全国编练新军36镇,并要求各省设立督练公所;其三,倡导创办工商企业,颁布了一系列工商业规章和奖励实业的办法;其四,推行教育改革,废除科举,兴办学堂,建立起一套较为完整的学校制度。”根据所学知识,十九世纪末二十世纪初,这一时期清政府和列强签订了不平等的《辛丑条约》,它意味着中国完全进入了半殖民地半封建社会,大量赔款使人民生活负担沉重,进而加深了民族危机,为了挽救民族危亡,巩固统治,,清朝统治者颁布了清末新政。材料可知清末新政涉及到了官制、军制、工商业以及教育业,它相比于戊戌变法更广更深,在一定程度上推动社会向前发展,但由于中国封建政治制度并没有改变,政权仍然掌握在少数权贵手中,人民意识到只有推翻清政府中国才有出路。教材当中的史料是经过专家学者严格挑选的具有权威性的内容,教师可以直接运用,但是仅仅运用教材上的史料有時候是不够的,教师还要查找书本外的资料进行补充和拓展,为了达到更好的教学效果,介绍本课背景还可以加入1908年《钦定宪法大纲》中的部分内容“君上大权:一、大清皇帝统治大清帝国,万世一系,永永尊戴;二、君上神圣尊严,不可侵犯。附臣民权利义务:一、臣民中有合于法律命令所定资格者,得为文武官吏及议员;二、臣民于法律范围以内,所有言论、著作、出版及集会、结社等事,均准其自由。”根据这则材料我们了解到中国仍然是封建国家实行君主专制制度,权力集中在君主一人手中,而世界上有一些国家已经实行君主立宪制度,清政府无意推行“立宪”,人们看出了清政府的真面目,转而去支持革命。在展示这两则材料后教师要对辛亥革命爆发的背景做出讲解和总结,单一的史料是不足以得出结论的,教师利用史料激发学生兴趣,再引导学生从多则史料,多个角度进行思考,答案可以是开放性的,这样的设计一方面学生可以更加清晰地对已经掌握的知识进行梳理,加深理解,另一方面在阅读史料,分析史料的过程当中学生发展批判性思维,提升能力。
  三、在教学实践中应注意的问题
  (一)史料搜集要多样性,可以是可信度高的历史故事、名人自传、书刊报纸等,可以是国内外的、不同时期的、代表不同阶级的史料。
  (二)史料的选择要符合学情,紧扣主题,不能偏离教学内容,教师要多多积累对教学有价值的史料,在教学时运用应符合历史课程标准的要求,在理解显性知识后发掘隐含的知识。
  (三)目前的历史课堂中史料教学主要依靠教师单独查找资料,在准备环节上忽视了学生的动手能力,学生只是在教师提供史料和问题后做出答案,应鼓励学生积极参与,注重培养学生主动探究,查阅资料的能力。
  总之,史料教学时历史教学地重要形式之一,历史教师要不断学习提高自己教学水平,突破传统教学方法,教学当中要有意识地去培养学生批判性思维,帮助学生养成良好习惯,形成独立人格。
  参考文献
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  作者简介:周百慧(1995—),女,汉族,吉林省长春市人,在读研究生,单位:吉林师范大学历史文化学院,学科教学(历史)专业。

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