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小学道德与法治课堂有效教学的策略探析

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  摘 要:《道德与法治》课程是以低年级学生的实际生活作为基础,借此促使小学生热爱生活,学会做人。此外,小学阶段的教育是小学生学习新知识的重要途径,很大程度上决定了小学生今后的人生价值观,而小学道德与法治课程,既可以提升小学生的思想品德,还能促进他们多方面的发展。基于此,本篇文章对小学道德與法治课堂有效教学的策略进行研究,以供参考。
  关键词:小学道德与法治;有效教学;策略
  引言
  在道德与法治教学中,,教师不仅要注重讲解知识,还应创新教学方法,在讲解知识点的过程中要注重联系实际生活,或者将课程内容与游戏相结合,使学生对学习课程内容感兴趣。此外,为了提升教学质量,教师要注重与学生互动,做到灵活运用多媒体设备,结合现代信息技术教学,通过形象、生动的画面或者实际的影像,直观地感动学生,使学生积极学习知识,有效提高学生学习的主动性,进一步提升学生道德素养。
  一、小学道德与法治教学存在的问题
  首先,部分小学教师在开展道德与法治教学时,会呈现出过于强烈的形式主义以及宏观主义。在道德与法治教学中,通常会涉及一些爱国教育以及法律教育方面的知识。很多教师在讲解这部分内容时,会站在一个过于宏观的角度上,大肆宣扬爱国主义,导致学生会产生爱国与自己之间有很远的距离的错觉,从而导致整体的教学效果无法得到提高,也不利于学生的道德发展;其次,部分小学教师在教学中所采取的方法相对较为单一。受传统应试教育理念的影响,很多教师在教学中会将教学重点放在成绩提升上。这样一来,部分教师就错误地将道德与法治这门学科视为学分化课程,甚至很多教师会直接要求学生背诵书中的定义或者是概念,试图通过填鸭式的教学手段提高学生的考试成绩。最后,很多小学并没有对道德与法治教学形成较高程度的关注,整体的教学资源也就形成了一定的匮乏状态。在日常教学的过程中,很多教师只是单纯地按照教材内容进行讲解,没有引入相关案例,也没有为学生介绍一些社会实事,导致学生无法对知识形成真正的理解。
  二、小学道德与法治课堂有效教学的策略
  (一)运用多媒体设备
  传统的教学方式很难激发学生学习兴趣,导致学生学习的积极性不高,因此教师应重视运用多媒体设备随时播放直观立体的课件,通过展现课件将抽象的课本内容动态化、直观地呈现出来,刺激学生的听觉和视觉,唤起学生学习兴趣,学生学习兴趣提升后也能够积极投入到教学中学习课件播放的知识点。例如在教学《家乡新变化》一课时,为了促使学生可以了解家长的变化,关心家乡的发展变化,并且可以为家长的变化感到自豪。在教学开始前,笔者先是借助现代技术为学生们播放了一段石家庄旧貌和2019年石家庄现在外貌的图片,在此基础上引导学生思考两幅图之间的区别。通过这样的教学,除了可以为后续的教学铺垫扎实的基础,还能调动学生课堂上的积极性。
  (二)巧借情境教学开展小学道德与法治课堂教学
  小学道德与法治教师在开展课堂教学实践活动中,可以选择与学生实际生活相关的内容,为他们创设情境教学,促使小学生可以在情境教学中感受到学习道德与法治这门学科的乐趣。当然,教师在为学生创设情境教学前,应该是在基于了解班级学生的实际学习情况以及认知水平的情况下开展情境创设的。详细的说,情境教学的创设应该与教学内容紧密联系,只有这样才可以激发学生德道与法治学习的兴趣。
  (三)联系生活实际落实启蒙教育
  结合上文的相关分析不难发现,道德与法治教学与学生的生活实际联系非常紧密,有一部分教学知识来源于生活,因此为了降低学生的理解难度,保障学生能够意识到这门学科学习的价值和精髓,在落实小学道德与法治课堂教学实践之前教师需要做充分的准备工作,以启蒙教育为依据,积极联系生活实际,培养学生高尚的道德情操,鼓励学生在自主实践的过程中产生源源不断的学习动力。其中生活之中的实际案例分析比较关键,教师可以引导学生对各种行为简单总结,鼓励学生了解生活之中的相关道理,积极接受生活上的启蒙教育和启蒙引导,通过对生活问题以及教学问题的分析及研究提高学生的学习能力,让学生获得的源源不断的知识,从而丰富个人的生活实践经验。
  (四)运用互动教学法
  课堂上为了加强师生之间的互动,教师将互动教学法运用于教学中,该种教学方法的应用取代了传统的教学方法,并且教师有意识地与学生互动能够调动学生主动与教师交流所学习到的知识,以此提高学生表达能力,同时师生互动过程中教师及时发现学生错误的观念和思想认知,对此,教师耐心引导学生形成正确的三观,使学生在教师的指引下形成良好的品质和三观,以及引导学生提高自己的道德品质。因此,为了实现培养学生道德素养的教学目标,教师应在平时教学中注重与学生互动和交流,进一步提高学生学习的自觉性,提高学生的道德素养。例如在教学《团团圆圆过中秋》一课时,笔者为了促使班级学生可以了解中秋节的传说和由来习俗,并且可以懂得中秋节是我们传统民族的节日,从中感受到中秋节的习俗以及所蕴含的民族文化。在教学开始前,笔者将班级学生按照学习能力、性格等综合方面分成了几个不同的学习小组,在此基础上向他们提出了如下问题,引导他们在组内探究学习。如,问题一:关于中秋这个节日,你都知道些什么呢?问题二:同学们,你们知道那些中秋传说和中秋习俗呢?随着笔者问题的提出,班级学生迅速开始在自己的组内探究学习,他们相互取长补短,很多就完成了笔者布置的问题。这样的教学,不仅可以提高学生道德与法治学科的学习兴趣,还能调动他们在道德与法治课堂上的积极性与参与性。
  结束语
  综上所述,在小学阶段,道德与法治课堂是推动学生道德观以及人生观形成的重要途径。在以往的教学过程中,很多教师都会存在一定的错误教学观念,导致整体的教学工作过于宽泛,无法对学生形成有效指导。对此在具体的教学中教师就需要落实教学任务,与学生构建和谐的关系,改进教学手段,以此为学生创造一个健康的道德成长环境。
  参考文献
  [1]周永宏.小学道德与法治课有效教学策略与创新[J].情感读本,2019(36):23.
  [2]宋婕.在小学道德与法治中构建以学为主的有效教学策略[J].吉林教育,2019(40):23-24.
  [3]刘晓东.构建小学道德与法治高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(09):16.

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