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数学分层教学课程改革初探

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  摘 要:新课程不断强调,义务教育阶段的数学课程,必须面向全体学生。因此我们在教育实践中要注意因材施教。课程教学是数学教学的重要渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生素质是十分有效的。本文就是我在班级里关于数学分层教学做的尝试。
  关键词:数学课堂;分层教学;课程改革
  在中学任教几年,正逢学校大力提倡课堂教学改革。趁着东风,在数学教学方面我也做了分层教学的大胆尝试,整个过程都在不断完善,最终围绕学校课程改革我经历了以下阶段:
  (一)准备阶段:
  教师方面:
  1、尽快调整好心态,熟悉学期教学内容,落实考点,围绕考点划分学习内容,以及学时分配;认真学习杜郎口中学等课改成功案例,并制定符合本班学情的课改方案。
  2、熟悉学生:3班学生在班主任的带领下,集体荣誉感强,文化氛围浓,可以适用小组学习。通过上课,课后以及班主任处了解到:班上有组织能力强成绩优异的万蓉,工作认真细致成绩一般的汪洋,积极开朗但成绩较差的陆丽娟,于是我将这三位同学定为数学课代表,三人根据自己所长各自分工;另外班上还有两个男生课堂过分活跃,班上其他学生易受他们鼓动,下来后我单独做了思想工作,希望这种活泼能对数学课堂起着推动作用。
  3、舆论准备:时刻注意班上学生对于数学学科的学习态度想法,并嘱咐科代表用自己的方法正确处理同学们萌生的消极思想;课堂上时常举名校新式教学模式的实例,用其优点刺激学生们接受新事物的愿望。如:我常说现在很多学校强调预习,一节课都是学生们上讲台讲,效果很好,同学们下来又没作业又能轻松考出好成绩。学生们听了都对这样的课堂充满了向往。
  学生方面:
  1、逐渐培养学生预习的习惯,并让他们尝尝预习的甜头。如:在课堂上对认真主动预习的同学表示称赞,对预习好成绩好的同学进行归因引导。
  2、课堂和课外适当让学生以小组为单位学习,先不确定分组,重在让他们体验那种乐趣和气氛。以简单学习任务为主,着重让学生感受小组带给自己的力量和成功。如:小组内某几个同学成功了,奖励整个小组;某个同学需要帮助时,鼓励小组内部成员伸出援手。
  (二)实施课改阶段:以小组学习为主的方式。
  以前面的工作为铺垫,经过仔细对比分析,我对班上53名学生进行了分组。
  1、在公布分组之前对学生作思想工作(我认为这个工作是很重要的,对于后面小组学习的实施有着至关重要的作用):分组标准正如大家所想就是以成绩为标准,分组的主要目的就在于提高成绩,当然同学们能在小组中收获其他的更是值得庆贺;希望同学们把进入A組看成一种成绩方面的荣誉,但是要强调:不代表老师就不喜欢B、C、D组的同学,你们只是成绩稍微落后了点点,但也许其他方面比A组的同学还强,这个老师心里有数;另外不管在哪个组,,不管自己愿不愿意,同学们都以正确的态度对待,如果和不喜欢的人你都能配合默契,那才叫本事;当然这个分组不是一成不变的,根据每次考试成绩来看,特别有进步的经过调查肯定能升级,同样连续两次退步明显的就降级,并且到办公室来和老师好好交流一下,如果所有同学都表现不错我们就考虑减少大组的设置。
  2、分组应遵循以下几条原则:
  (1)在分组时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;
  (2)在制定各组教学目标、方法、练习、作业时,应使学生跳一跳,才可摘到苹果为宜,在分组中感受到成功的喜悦;
  (3)教学内容的合与分,对学生的“放”与“扶”,以及课外的分组辅导都应遵守这个原则,且把重点放在中等学生身上;
  (4)对各层次学生的评价,以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的学生及时调到高一层次,将相对落后的同学降组。从而促进各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
  3、以下是我的分组情况:根据成绩由高到低分为ABCD四个大组:
  A组(成绩优异,自觉性强,学习要求:80分以上)
  4、分配各小组学习任务。(主要由老师完成,将教案改成学案)
  对于不同类型的课堂,学生学习任务不同,展示的顺序和方式不一样,下面以新课为例(按照展示顺序):
  D组:负责上节课的复习巩固。
  B组:负责本节课预习先知。
  A组:负责本节课的新课讲解。
  C组:负责本节课对应的基础练习(由“敢死队”对C,D组进行巡视辅导)。
  (三)反思整改阶段
  经过一学期的学习,全班数学成绩平均分达到了78分,比上学期提高了10分。让我更坚定了坚持这种分层教学的决心,但是,随着时间的推移,我的这种小组合作学习的模式问题日益突出:
  可抗力因素:
  (1)没有对小组进行锐化,比如小组口号,小组的文化建设。而这些需要与班集体建设联系才能有效实施,基于此我将考虑下学期试用优劣搭配的分组方式,比较一下两者教学效果。
  (2)缺乏一套完善的评价和激励体系,长此以往,学生对于这种新的学习方式会有所倦怠,故必须尽快找到一种利于小组合作和竞争的评价激励模式。
  (3)作为该班数学任职教师,我对于期末和中考的考点还不够熟悉,仍不能以很高效的方式引导学生。
  不可抗因素:
  (1)经过调查,一类班和二类班的学生联系紧密,时常会受到不良影响,学生容易产生不良的对比心理,所以我认为课程改革在整个学校办学中不是独立的,应当有相关的制度和良好氛围作为保证。
  (2)在实践过程中,我班分了7个小小组,平均有7个人左右,不管在课堂参与和课外辅导时都呈现出困难,所以我想如果班级人数有所缩小效果应该比较明显。
  以上是我一学期关于数学课程改革的心得体会,也是一种过程的记录,我很珍惜,也很盼望和各位同行一起分享,企盼能早日走出一条适宜的高效的分层教学之路。

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