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解决小学数学学习两极分化现象的策略

更新时间:2020-11-23 所属栏目:论文范文

  摘 要:小学数学是一门基础学科,也是一门工具学科,学生学习小学数学的情况会影响学生升学后的数学和其他学科的学习,甚至影响生活中的其他方面。而现实教学中,小学数学教学存在较多的问题,学生数学学习两极分化的问题尤其严重。本文重点分析了小学数学教学中出现两极分化的主要原因,研究当下必须要重点解决这一问题的策略,然后针对性提出了解决策略。
  关键词:小学数学;两极分化;解决策略
  课程改革的不断深入,目的是要使每名学生都得到良好的教育,得到有效的发展,成就美好的人生,同时,也是为国家培养需要的创新型人才。对于小学数学教学而言,这样的大环境,给学生提供了较开阔的学习空间,为学生的思维、个性的发展和情感、价值观的培养提供了较大帮助。然而,数学教学中存在的主要问题——两极分化现象,并没有得到应有的重视。那么应该如何解决小学生数学学习两极分化的现象呢?以下是笔者对这一问题的探讨。
  一、目前小学数学两极分化现象的原因分析
  (一)学生方面
  第一,个体智力的差异。主要包括记忆力、创造力、想象力、观察能力和逻辑思维能力等各个能力的差异,这些差异影响学生在数学学习中掌握知识,形成技能。
  第二,学生基础知识参差不齐。由于数学的逻辑性和系统性比其他学科更强,如果一个学生对基础的知识学习情况良好,就会帮助他学习新的内容;如果学生不能及时掌握基础知识,就会导致新的学习困难,积累下来就会形成两极分化。
  最后是学生对学习的兴趣差别较大。学习兴趣要有学习的驱动力,兴趣浓厚,学习态度和学习习惯会积极向上。如果学生对学习数学没有兴趣,就会缺乏学习数学的积极性和主动性。
  (二)教师方面
  主要是教师教学能力的差异。教师的教学水平包括教师的专业知识水平、教学观、职业道德,也包括教师的教学经验和教育知识。这些对学生的学习和成长都会带来直接的影响。
  其次是教师的教学态度的差异。这主要说的是教师的负面情绪和偏爱心理会影响到学生的数学学习。
  (三)家庭方面
  部分家庭关心子女学习的方式不当,在学习上不能正确引导,过分施压或放任不管都不是好的教育方式。
  二、有效消除小学数学两极分化现象的策略分析
  (一)培养学生的数学学习兴趣
  世界对于小学生而言很单纯,他们对很多事物都保持强烈的好奇心。所以,课堂上教师要针对性的引导学生,把兴趣点引向知识点,教学要紧密联系生活。培养兴趣的方式是多方面、多样性的。教师可以从改变教学方法等方面入手,营造快乐学习的环境,使学生感到学习是有趣的。另外,注重实践操作,挖掘数学的趣味性,比如创建多种形式的数学竞赛,激发学生的好胜心和学习兴趣,增强荣誉感。
  (二)教师要努力提升自己的专业水平,转变教学方式
  一方面,教师要随着时代的发展更新自己的知识体系,提升自己,不断提高自己的教育教学专业度。要积极参加业务培训活动,提高教学艺术,用自己的教学魅力去吸引学生。
  另一方面,教师要做教学的主导者。虽然新课程改革的要求是鼓励学生自主学习,做学习真正的主人,但是由于小学生的自制力较差,所以在某些方面仍然需要教师的帮助。而且即便是倡导学生自主学习,也并不意味着教师成为学生学习中的配角而让学生控制课堂,而是需要二者通力协作,共同完成学习任务。
  (三)建立家校沟通机制,让家长积极参与学生管理
  学校应主动与家长及时的沟通,交换双方所获得的有关学生学习的信息。尤其是学困生的家长要及时了解自己的孩子在学校的状态,包括学习、思想、生活各个方面的信息。这样的沟通能够及时纠正或者制止一些不良的思想和行为习惯。老师方面,可以从家长所提供的信息中更加深入地了解每个学生,更好的因材施教。
  (四)改变评价方式,全面准确多元化评价学生
  《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改进教师教学。”因此,评价一个学生的数学学习情况,不单关注学习结果,还要更多地关注学习过程。要建立合理的评价机制,一方面,评价的形式和方法不局限,如,将定性评价和定量评价相结合,对一些学习困难的学生可以采用延迟评价;另一方面,评价的主体不能单一,采用教师评价、家长评价、自评和学生互评等综合、准确的方法。客观、公正地评价学生的学习情况,使学生全面认识自己,积极查缺补漏,增强学习能力,全面学习,从而有效地消除两极分化。
  小學数学教学中,学生出现两极分化的现象是难免的。因此,应该努力探索减少两极分化现象出现的方法,促进全体学生更好地学习,在小学阶段为学生的数学学习打下良好的基础,帮助后期的数学学习,促进学生全面、健康、可持续的发展。
  参考文献
  [1]赖海强.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].数学学习与研究,2017(06):119.
  [2]伍裕强.小学数学学习两极分化现象的成因与对策的研究[J].名师在线,2020(13):14-15.
  [3]吴晓霖.小学数学两极分化现象的成因与解决策略[J].亚太教育,2019(07):124.
  [4]王保芬,郑琳.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].中国农村教育,2019(11):89.


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本文标题为:解决小学数学学习两极分化现象的策略
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