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“工作坊”模式在小学版画特色课程中的应用实践

更新时间:2020-11-24 所属栏目:论文范文

  摘 要:版画艺术最早起源于中国,并对后市的绘画艺术产生了重要影响,在小学阶段开展版画特色课程,对于提高学生的艺术审美具有重要意义,同时也能对学生传承中国传统艺术文化具有促进作用。版画特色课程可以通过教学实践提高学生的形象思维能力、动手能力以及艺术创造能力,因此要求美术教师不断提高自身专业能力为学生进行教育服务。本文针对“工作坊”模式特点进行分析,探索其在小学文化特色课程中的应用实践,意在培养学生的美术感知能力,提高学生的审美价值导向,为学生的今后发展打下良好的基础。
  关键词:“工作坊”模式;小学版画特色课程;应用实践
  小学生处于思维活跃的年龄,此时也是培养学生艺术综合能力的黄金阶段。版画课程作为艺术类教学,具有综合性强、注重实操的特点,可以有效的调动学生的学习性和主动性,并能够利用版画的趣味教学特点,激发学生的艺术灵感,在长期的实践教学中受到了学生的广泛好评,在全面素质教育的教学理念下,对于促进学生的全面性身心健康成长以及综合能力提升,具有着良性的教育意义。
  一、小学版画特色课程教学概述
  (一)版画教学的特点分析
  版画教学顾名思义是将“版”作为艺术创作的支撑点,要求创作者在其特定的范围内充分发掘自身的艺术潜能,进行构思创作,同时要求创作者要有一定的动手能力和艺术布局能力,版画艺术区别于其他绘画种类,其特点是更加具有空间感和立体感。游戏是小学生的天性,版画特色课程更像是将绘画艺术加创作艺术的双重结合,具有一定的趣味性,对于培养学生自身的艺术创造能力具有重要意义,也是其自身的特点决定了其他绘画种类无法比拟的教学优势,学生可以通过自己的想象以及教师的引导,充分利用综合材料进行创作,并且每一个步骤的灵活性较强,对于培养学生的多元化艺术能力具有很强的指导性作用。
  (二)版画对于学生的意义
  美术教学需要帮助学生培养良好的平面感,空间感以及色彩感,版画作为美术艺术的重要分支,以其独特的形式展现了平面美术效果,同时也有利于小学生理解的空间美感。在小学阶段开展版画特色教学,可以有效提升学生对于美术艺术的感知能力,同时也能培养学生的动手操作能力以及艺术创作能力。教学过程中老师会发现小学生具有天马行空的想象力,通过艺术创作可以将学生的想象力表现在版画当中,学生在创作过程中本身可以获得愉悦感,同时还能将自身的知识进行累积叠加,对于学生今后的发展具有深远影响。最后版画艺术起源于民间,在其发展的历史长河中集合了民众的艺术创作能力,也充分吸收了中华民族大地上丰富的民风民俗,开展小学版画特色课程可以提高学生的民族归属感,加深对于自身传统文化的认同感,帮助学生了解艺术的起源发展,这也符合当前教育中提出的“文化自信”理念[1]。
  (三)版画的教学优势分析
  首先鉴赏能力是培养学生美术综合能力的重要环节之一,其教育的目的就是能够让学生对于美好的事物有自己独特的见解,同时对于传统性、民族性的文化有更加深入的了解。版画作为我国传统的艺术形式之一,将空间材料与绘画进行完美结合,可以有效提高学生的审美意识,对于学生的审美素养提高具有很大帮助。其次,艺术源于生活却高于生活,因此说生活与艺术密不可分且相互联系,很多艺术的创作灵感就来源于身边的实际生活,版画作为传统的艺术形式具有浓厚的生活气息,同时也具有顽强的艺术生命力,特色版画教学可以让小学生在学习实践过程中感知这种与生活紧密相连的艺术魅力,帮助学生拓展思维,更好的发现生活之美。
  二、“工作坊”的教学模式特点分析
  “工作坊”教学模式在当前的教育领域中应用较为广泛,而且工作坊教学形式并非单一模式,需要随着教育主题教育内容以及教育目标的不同而制定差异化的教学组织方法,,下面根据当前教学内容和特点进行分析,探究目前“工作坊”教学模式的几种主要形式。
  (一)单场性工作坊教学
  单场性工作坊教学就是老师根据教学规划为学生选定一个教学目标,在前期阶段需要老师与学生做好交流和沟通,了解学生的兴趣爱好以及学习特点,也可以进行一些简单的讨论,然后为学生制定主题,在主题工作坊教学中,要按照教学程式进行指导,让学生通过手中的材料进行自主创作,单场性工作坊教学发挥空间较大,自由度较高,学生们可以充分发挥自身的想象力进行创作,但是其缺点是缺乏连续性,对于学生整体性的艺术类教学缺乏规划性[2]。
  (二)系列性工作坊教学
  系列性工作坊教学更加具有连续性和整体性,需要教师根据学生全过程学习生涯制定教学目标,但是教学设计并非一成不变,而是要根据学生的学习习惯、学习特点以及教学信息反馈,及时进行教学调整。在小学阶段学生的成长速度非常快,每一个学期或年龄段对于外界事物的感知能力不同,因此老师需要适时进行教学研究和教学分析,以积极的态度寻找学生的学习兴趣点,并不断帮助学生拓充知识维度,以此达到教学连续性的目的。
  (三)调配性工作坊教学
  调配性工作坊教学集合了系列性教学和单场性教学的优势,具有自由度高连续性强的特点,通过学生的学习深入程度,帮助学生拓展知识范围。首先老师需要根据学生的学习实际情况结合教学计划选择主题,然后根据教学进展程度适当的进行调配,例如当第一主题为自然环境,那么可以在第二主题中上选择废物利用,两个主题之间存在着必然联系,同时老师也要将这种爱护环境、减少垃圾的理念传递给学生,不仅有效的提高了学生的艺术能力,同时还加大学生的道德品德提升。
  三、“工作坊”模式在小學版画特色课程中的应用实践策略
  (一)转变传统教学理念,凸显版画特色课程
  在传统教学模式中很多老师教学形式单一,常常以举例、说明、讲解、示范、模仿、总结等一系列程式化教学环节作为指导,当前的小学生生活在一个多元文化交织的时代,他们拥有更多的信息渠道,因此老师的教育也应该转变传统思想,固化的思维会带来消极影响。建议版画老师更多的将具有艺术价值的版画带到课堂中,为学生进行结构、色彩、元素搭配的讲解,帮助学生们综合艺术能力的提升,同时要注重学生的自我创造能力,并不要对学生的审美过多干涉,充分发挥学生的主观能动性,给教学空间更大的自由度,以此激发学生的学习兴趣,保证课堂质量的有效性,鼓励教学环境中多元审美的共存,凸显版画的特色教学,杜绝统一化的教学模式,彰显学生的艺术个性化。例如在课堂上,老师可以为学生颁发一些小木块儿,然后老师按照自己的思路进行创作展示给学生,鼓励学生拓展想象力,可以将小木块与树叶、碎纸屑、金属制品,甚至是铅笔橡皮等相结合进行创作,充分发挥学生的天马行空想象力,为学生创造一个没有边界性的艺术特色课堂[3]。


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本文标题为:“工作坊”模式在小学版画特色课程中的应用实践
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