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小学语文主题教学的理论与操作范式分析

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  摘 要:小学语文属于一门基础性学科,教师要积极践行新课改背景下指出的教学路线,积极转变传统的教学方法,结合学生实际,制定教学目标、设计教学活动,深入解读语文教材实质。基于此,本文就小学语文主题教学理论进行分析,并具体探究小学语文主题教学实践操作范式,以期提升小学语文教学质量。
  关键词:小学语文;主题教学;理论操作
  引言
  小学语文主题教学主要采用窦桂梅老师的主题教学思想和理念,窦桂梅《小学语文主题教学研究》中,明确指出,教师在语文教学过程中,要善于设定明确的教学主题,落实教学任务,以问题设疑的方式,引导小学生进行思考,培养小学生发散性思维能力和创造能力,培养学生语文学科素养。
  一、主题教学理论分析
  主题教学实质上是一种开放式教学方式,更加注重学生在学习过程中的体验感,在实际的语文教学中,要求教师抓住教学重点,深入解读教材内容,结合学生的个性化特征,开展实际的教学活动。教师根据确定好的教学主题,构建课堂教学体系,确保学生当下所思所想,均是围绕教师设定的主题开展的。窦桂梅老师认为,语文教学中,每个单元教学的主旨均不相同,涉及到最多的记忆点,小学生难以系统化地掌握,在知识体系构架上较为模糊,在实际课堂教学研究中发现,通过主题教学方式,可有效活跃课堂学习氛围,调动学生参与课堂学习的积极性[1]。因此,教师在主题教学理念指导下,要善于将碎片化的语文教学资源进行整合,帮助小学生梳理语文知识体系,构建全面的知识框架,同时,教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位,结合学生身心发展情况,运用主题教学方式培养学生的情感智慧,确保通过教师对主题教学的设计,构建趣味性浓厚的小学语文主题课堂教学模式,最大程度上激发小学生的学习兴趣,掌握小学生的情绪智力,确保通过理论联系实际的教学方式,提升学生对语文学科实践应用能力,最终实现自身的全面发展。
  二、主题教学实践分析
  窦桂梅老师倡导在教师开展语文教学过程中,要善于将相似的教学内容进行整合,确保在结合小学生自身特点、学习情况、课程单元的基础上,构建“主题教学”框架。积极倡导教师要全面提升对语文课堂教学的认识,主张教师应采用多学科融合的方式,弥补语文单学科缺陷,提升教师自身语文教学资源整合能力,确保最终实现提升小学生语文学科素养的目标。
  (一)超越教材,拓展教学资源
  小学语文教师在实际教学过程中,要在深入解读教材的基础上,加快教学资源整合,积极拓展校内外的课程资源,拓宽学生的眼界。例如,教师在教学部编版小学四年级语文《观潮》一文时,积极引导学生对文章中优美语句进行范读和解读,并在此基础上,结合学生个性化发展特征,为学生推进具有赏析意义的历史范文进行赏析阅读,改变以往的教学模式,构建全新的教学理念,进而激发学生的兴趣。在实践教学中,教师逐漸将课文阅读赏析设定为其中一个“主题环节”,教师利用多媒体,为学生播放潮水涌动的声音,促使学生切身感受“观潮”的美感。并在此基础上,进行教学拓展和延伸,通过类似文章的推荐,小学生更好将课内外知识相结合,帮助学生增加知识准备,确保最终提升主题教学效果。
  例如,教师在教学古诗词环节,引导学生进行杂文、随笔写作,将平时在课外阅读中记录下的优美语句整合在其中,通过主题教学激发学生阅读兴趣同时,培养学生写作能力,实践教学中,教师发现学生通过阅读量的积累,写作的质量明显提升,内容比较新颖,更好整合读写资源,提升学生语文学习能力[2]。同时,教师在阅读教学中,要结合自身经验和学生的年龄段,为学生推荐适合其阅读的书籍,包括《名人名言》《昆虫记》等,保证学生在自主阅读过程中,潜移默化地提高自身的语文素养。
  (二)超越课堂,优化传统教学手段
  窦桂梅老师提出的主题教学,更加倡导以超越课堂的方式,引导学生进行语文知识的学习。例如,教师在教学《蝙蝠和雷达》一文时,确保学生明白雷达是基于蝙蝠飞行原理基础上制造后,教师可以按照教学大纲的要求,加强课堂拓展,向学生渗透更多科普知识,推荐学生品读与科普知识相关的文章,如《假如没有灰尘》《太空清洁工》等。教师在实践教学中发现,学生的兴趣浓厚,在教师正确的引导下,逐步打造了以“科学知识”普及为主题的语文课堂教学,通过科普相关知识的融合,保证学生在学习本单元内容的基础上,吸收更多知识,拓宽学生的知识面,增加学生的知识准备,,更好运用在日后的写作中。
  素质教育背景下,小学教师加快转变传统的教学理念,确保通过主题教学,在课堂有限时间内,强化学生课堂学习效果,提升学生学习效率,增加更多的趣味性娱乐性,促使课堂教学活动更加生动灵活,增强小学生体验感。教师充分利用多媒体设备为学生播放《焦点访谈》等视频内容,引导学生感受社会现象,确保通过延伸课堂教学内容,培养小学生的感悟能力。同时,教师可以适当地延长教学时长,增加讲读环节,例如,教师在教学部编版小学四年级《乡下家人》一文时,教师将“亲人”设定为主题,确保小学生充分理解“亲人”所表达含义的基础上,将主题延伸到“感动中国人物”上面,通过生动鲜活的人物故事讲述,引发小学生的情感共鸣,强化学生对“亲人”有更加深层次的认识,确保学生最终明白,给予温暖和爱的人,都可以视为“亲人”,通过主题教学设定,小学生实际感悟能力明显提升,激发学生领悟语文学习的魅力。
  结论
  综上所述,窦桂梅老师提出的“主题教学”理念下,掀起小学语文课堂教学改革的浪潮,提升了小学语文教师对“主题教学”的重视程度,促使教师积极探索小学语文教学深层次的内涵以及“主题教学”在教学实践中的实际应用价值,促进了小学语文课堂教学的高效构建。
  参考文献
  [1]仲学文,张正宝.小学语文主题教学的理论与操作范式研究——评《小学语文主题教学研究(修订版)》[J].语文建设,2020(12):82.
  [2]冀丽敏.窦桂梅主题教学在小学语文阅读教学中的实践研究[D].河北师范大学,2020.
  作者简介:
  贾林林,女,山东省新泰市人,汉族,1982年12月出生,学历:本科,二级教师,研究方向:小学语文。

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