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新课程初高中生物衔接问题的研究

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  摘要:不同阶段的课程衔接问题是摆在所有课程面前的关键问题。在生物学的学习过程中,由于初中阶段和高中阶段学习任务的不同,所以当前的衔接的方式存在诸多问题,造成了学生的学习水平忽高忽低,学习难以适应。因此教师必须重视不同阶段的教学衔接。
  关键词:衔接;高中生物;新课程
  引言:初中生物相对比较简单,而高中生物则相对而言比较深奥,对学生来说存在一定难度。因此学生在衔接阶段有突兀感和焦虑感。教师要利用合适的教学资源和教学情境,通过有趣的教学设计让学生由浅入深,由表及里,逐渐度过衔接期。
  一、新课程初高中生物衔接问题教学的重要性
  (一)保证高中生生物学习兴趣的连续性
  初中生物课程的内容知识大多是直观的、形象的,对于初中生而言,这类知识的学习难度并不高,学生的学习压力小,加上初中生物知识内容结合了许多的实验实践活动,学生往往充满了兴趣,教师在教学中也较为容易带动学生投入到生物知识学习和掌握中;而高中生物知识则是较为抽象的、复杂的生物本质的规律及变化类的知识,学生需要记忆的部分增多,難度也随之增大,加上高中多门学科的课业压力,学生学习积极性可能会直线下降。而初中高生物的衔接教学则可以有效的帮助学生发现高中生物知识的魅力,保证学生生物学习兴趣的连续性。
  (二)消除时间间隔带给学生的陌生感
  初中九年级没有生物课程的学习,直到学生升入高中才又开始生物课程的学习,其中将近有一年的时间学生没有再学习生物相关类的知识,而学生为了全力备考中考,私下大多也不再会进行生物知识的复习,学习的知识很有可能忘记了一大半,所以便会导致学生在进入高中的生物课程时产生一定的陌生感,产生一定的恐慌心理。而良好的初高中生物衔接教学则可以有效消除时间间隔带给学生的陌生感和恐慌心理,帮助学生逐渐找回学习生物的自信心,建立正确的生物学习态度。
  (三)帮助学生更快的适应高中生物教学方式
  不同于初中生物的基础性生物知识及应用的教学,高中生物涉及的知识层面更加深奥和广泛,开始对生物概念及生物规律的本质原因进行探索学习,高中生物的教学标准更高,所以其教学方式也发生了变化,以培养学生的自主探索生物本质发展规律为主,让学生逐渐建立高中生物知识的体系,形成生物知识架构,这对重新学习高中生物的学生而言并不简单,而通过良好的初高中生物的衔接教学,则可以让学生逐渐的适应高中生物教学的节奏和方式,慢慢的学会自主探索。
  二、新课程初高中生物衔接问题的具体的解决措施
  (一)利用难度层层叠进的教学资源帮助学生克服衔接期的问题
  衔接期学习过程中,教学资源是学生了解整体教学内容难易程度的重要载体。初中生物学习和高中生物学习的内容既有相同之处,也存在不同之处。相同是二者都是围绕生物科学发展,与实际生活紧密联系的符合学生学习需要的科学课程体系;不同点在于初中生物只是停留在浅层的让学生掌握具体知识的情况下,但高中生物则希望学生通过自主探究掌握生物背后的发展规律和逻辑。衔接期内的教学资源是促进学生能否快速适应的重要内容。因此在衔接期的教学过程中,教师要着重考虑教学资源的使用,既不能过于简单,也不能超出学生的认知水平,要层层叠进一起克服衔接期。
  以高中生物《从生物圈到细胞》为例说明。首先教师在教学的导入环节,可以通过出示学生之前学习的生物圈框架,设置问题让学生自行填空,让学生对本节课的学习内容有一个全面的了解。同时教师可以通过播放新冠病毒的具体结构视频,让学生通过阅读课本内容思考病毒、细胞、生物之间的关系。其次在教学的重点环节,教师要出示一些细胞形态的生物图片和非细胞形态的生物图片,让学生对比思考生命活动与细胞之间的关系。教师可以围绕书本中的草履虫图片,让学生思考其特点,同时可以让学生联系生活实际,分享自己生活中有没有碰到类似的生物,让学生进行课堂展示。最后教师可以让学生根据自己的学习情况绘制生命的结构图,教师进行评价和纠正,帮助学生掌握。
  (二)利用层次丰富有趣的教学情境帮助学生克服衔接期的问题
  衔接期学习过程中,教学情境是决定学生是否能够快速融入教学过程的重要平台。具体而言,初中生物学习的教学情境和高中生物的教学情境有很大的不同。初中生物教学期间教师主要还是围绕学生的兴趣点进行营造。但高中生物的教学情境不仅要能够激发学生的兴趣点,更重要的是要实现学生与教学内容的水如相融,让学生在情境中真正了解到知识背后的秘密,以及激发学生的创造性,实现教学的深入。因此衔接期的教学情境必须是符合初高中衔接期间的综合特点,教师在营造的过程中,充分尊重学生的主体地位,以学生学习的兴趣和学习的需要为指引,帮助学生度过衔接期。
  以高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验》为例说明。首先教师在教学的导入环节,可以提前让学生阅读课文,了解孟德尔的实验背景和实验过程。教师也可以拿出提出准备的实验器材和豌豆,让学生思考为什么选择豌豆,豌豆有哪些特征。同时可以让学生充当实验的操作人,设计一份合适的实验方案。其次在教学的重点环节,教师可以让学生自己根据实验的要求进行标本区分,保证学生了解什么是显性性状、隐性性状等,尤其是通过图解的方式描述高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验和杂交结果。同时让学生通过一个实验推广到具体的生活实践中思考有哪些例子符合实验的结果。最后教师要进行一个模拟实验设计,,让学生从两种颜色的雌因子和雄因子(用小球代替)进行抓取,看是否符合实验的规律。
  (三)利用多元变化有序的教学评价帮助学生克服衔接期的问题
  衔接期学习过程中,教学评价是帮助学生查漏补缺,深化知识体系的重要手段。没有教学评价的教学可能存在质量不过关的情况。按照传统的教学模式发展,初中生物和高中生物的教学评价存在一定的共同之处,就是通过问答、试卷等手段帮助教师了解学生的具体掌握情况。但是衔接期间,学生整体掌握情况用这种简单的方式进行衡量实际上也就忽视了学生学习过程的问题。教师没有办法更具针对性地帮助学生解答疑问,学生的主动交流也会逐渐减少。因此教师在衔接期要打造多元变化有序的教学评价,一方面能够帮助学生真正提出问题,获得教师的帮助,另一方面克服衔接期的陌生感。
  以高中生物《细胞膜—系统的边界》为例说明。首先教师在教学的导入环节,可以设计一份简短的问题题组,帮助学生回忆初中生物学习期间对于细胞膜的具体了解。让学生在检验自身的前提下对新的细胞膜学习内容产生兴趣,同时教师可以让学生明晰本次教学的评价方式为问答,互动,自评与他评等多种形式进行全面评价。其次教师在教学的重点环节,教师可以拿出电子显微镜,让学生自己动手去观察细胞膜的存在,并且和教师,和同桌进行互动说明细胞膜的主要特征。教师要引导学生思考问学生为什么要有细胞膜,可以让学生自己动手分解细胞膜的成分,教师通过投影让学生具体明白如何操作,同时思考细胞膜的具体功能,形成一份小作业进行上交。最后在教学的总结环节,教师根据之前的教学评价方式对学生进行综合评价,了解学生困惑,及时解答疑问。
  总结:综上所述,教师可结合利用多元变化有序的教学评价帮助学生克服衔接期的问题等策略,开展教学计划。
  参考文献
  [1]杨颖, 张锋. 基于新课标的初高中生物学概念衔接研究——以"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"为例[J]. 中学生物学, 2019, 035(006):5-7.
  [2]张佳彤. 新高考背景下贵州地区高中生物课程教学改革初步探索[J]. 山东化工, 2020, v.49;No.372(02):201-202.
  [3]邹蔚宇. 基于教材下的初高中生物教学衔接问题及对策——以新人教版《生物的遗传与变异》为例[J]. 基础教育论坛(综合版), 2019, 000(016):85.
  河南省教育科学“十三五”规划2020年度基础教育专项课题,《新课程初高中生物学教学衔接问题研究》 (批准号: 2020YB1387)

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