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探索基于学科综合理念的鄂西土家族打溜子课堂教学

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  摘要:少数民族音乐的教育及传承近些年来备受学者关注,在国家及相关部门的政策推动下,少数民族音乐开始走入校园、走进课堂。文章站在学科综合理念的视角,在论述学科综合理念内涵的基础上,分析了学科综合理念针对打溜子课堂教学的要求,最后就鄂西土家族打溜子课堂教学提出了几点建议,以供参考。
  关键词:学科综合理念;土家族;打溜子;课堂教学
  文章以打溜子音乐作为研究对象,围绕其在学校音乐课堂中的应用问题进行分析,以学科综合理念作为切入点,就现阶段如何正视土家族打溜子音乐,及如何将其引入到课堂教学进行论述。
  1 学科综合理念内涵
  笔者在查阅相关文献的基础上,认为课程标准中基于学科综合的内容可概述为如下三点:①音乐课程多种学习领域间的相互综合。针对音乐课程而言,其自身内部成分的综合,不管是由音乐知识、演唱、演奏,亦或是合唱、合奏等组分上来看,均应当依据实际需求进行相对应的综合。需要在各类音乐组分中探寻有机的、统一的联系,站在综合的视角去认知音乐艺术;②音乐和美术、舞蹈等多个艺术类别的综合。强调的是和艺术间的综合,音乐本身就属于一类艺术教育,必须附有一定的艺术属性,而并非单单是音乐性;③音乐与其它非艺术门类间的综合,主要指的是人文学科、自然学科之间的综合,诸如语文、地理等均包含在内。此方面内容突出表现的是音乐与学科间的横向关系,更多的是强调一种交叉、渗透性教学,以感知音乐为主,通过积极有效的方式渗透各学科的内容,丰富学生的文化素养。
  2 学科综合对打溜子课堂教学的要求
  首先我们需要明确的是,综合学科对于学生的个人发展方重要,学科综合在教学中的作用发挥与否,是以学生能够否掌握某种综合性知识及能力为判定依据的,与此同时,要突出“人”的完整性,何为完整,即并非仅掌握某种单一性知识或知识的某项组分,且是能够体现出音乐与非音乐、艺术、文化的相互融合。当然,学科综合并不符合“1+1=2”的公式,学科知识的简单叠加是不科学的。
  2.1 以教学内容为基准,明确学科间的综合性
  和中医中所讲究的“对症下药”异曲同工,在土家族打溜子课堂教学中,确定具体的教学内容为首要任务,然后在此基础上使各学科知识形成一个有机的整体,“环环相扣”,把音乐知识、土家族文化等均连接到“锁链”之上。
  以曲牌《八哥洗澡》为例,在教学时,便可把节奏、拍子、音乐符号等需要传授的音乐知识和可以模仿八哥结队出游、跃跃欲试等场景的打溜子相互融合,以曲牌本体为核心,逐步的了解各部分所阐述的知识内容。
  2.2 学科综合应长期且统一,需着眼于未来
  在实践教学中,许多教师会有意识的将其他学科知识逐步的渗透到打溜子教学之中,但却未做到持久、统一。而学科综合强调的是一个长期且统一的过程,教育的复杂特性、学生本体接受能力及其他外部因素的影响都需要进行充分的考虑。统一特征不仅仅体现在学科间所构成的统一整体,同时也确保在完成一项教学任务后,能够形成由概念至逻辑,内容只方法等知识的统一。
  3 学科综合理念下打溜子课堂教学的构建
  3.1 明确各教学要素之间的关系
  考虑到打溜子是多种艺术形式的结合体,在教学模式的制定上也需要突破传统课堂的限制,进行多方面探索。本文中,我们确定了基础、核心、辅助、贯穿等四大要素,并赋予了各要素相应的功能及任务,以构建起高效的打溜子课堂教学。其中,基础、核心存在流程的差异,基础是任何一项学习活动开展的前提,是必须要掌握的,所以,将基础放在第一部分;核心,顾名思义,是课堂的主要部分,也是整堂课进行的依据。辅助、贯穿二者起到的是镶嵌、连接的作用,围绕基础及核心展开,是课堂教学的活力源泉,是课堂保持生机与活力的必要条件。
  3.2 明确要素内涵,展开教学活动
  3.2.1 以固定曲牌训练为基础
  在明确了四大要素功能及内容的基础上,便需要深层次的探究其的内涵,并通过恰当的方式运用到实际的教学之中。“基础”为整堂课的骨架,是支撑课堂展开的基石,要求其具有一定的结构性,多数情况下,我们以“三番喜”、“长番”、“八方溜子”“尾子”等作为相应的结构,可视作是“固定曲牌”的构成。在打溜子教学的全过程中,可作为基础。当然,由于曲牌类型的多种多样,该组分并非适用于每一种情况,组成的出现与构成应是灵活的,在编排时可基于具体的需求进行适当的增减,以实践为主。
  为更好的体现土家族打溜子的“活性”,教师应要求学生能够同时掌握多种的“固定曲牌”结构,丰富自身知识储备。待有了坚固的基础之后,方可基于整个主体性的描述对象进行相对应的处理,更好的组合各类艺术内容。
  3.2.2 以情景模仿为核心
  本文,我们以情景模仿作为打溜子课堂教学的核心。情景模仿能够适用于基础内容中的各类打溜子曲牌,即各个曲牌均能够借助于情景模仿使音乐表现的基本特征“重现”。基于情景模仿,包括如下内容:①形象模仿。指的是以所提供的曲牌为标准,可以是动物、自然景象的模仿,使学生通过观察及模仿体验来形成一个思维认知,并使之自然的积累到意识之中,如此,便可以進行相关内容的模拟;②意象描绘。指的是针对土家族的习俗、婚嫁、节日喜庆等进行意象上的描绘,强调的是生活化。由于更加贴近于生活,所表达的内容以欢快、积极的元素为主,因而,在节奏上多表现为快速急切。两种模仿形式侧重点不同,在实际应用中,要求教师立足于具体的教学目标及任务,综合学生的需求及个性化发展,,进行灵活的选择。
  3.2.3 以协同教学为辅助
  “协同”,源于词语“协同学习”,在教育教学中,协同的意义在于通过其他外部影响,使教学效果实现最优。在打溜子课堂教学中的应用,要求教师基于原有的教学方式进行创新,或探寻新的“教学力量”。教师并非无所不知,在音乐文化上也存在其未涉猎的部分,对此,可与其他学科教师进行协作,完成教学任务。例如,在讲述打溜子音乐历史文化时,可邀请历史教师共同讲解;在舞蹈编排时,可选择和舞蹈教室共同完成;在传授打溜子技术时,为使学生掌握标准的动作,可请传承人进行指导。

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