中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

巧用微课优化中职学校会计基础情景教学的策略

更新时间:2021-01-05 所属栏目:论文范文

  摘要:微课是在教育信息化背景下产生的教学新形态,已经成为信息化教学的一个全新辅助手段,其优势和价值凸显,为优化课堂情境教学提供了帮助,实现了中职学校会计专业基础课程教学的最优化。
  关键词:微课;中职;会计;情境教学
  一、中职学校会计基础情境教学现状的分析
  (一)情境教学手段简单,不能激发学生的兴趣与信心
  进入中职学校的学生基本上是中考成绩偏后的,很多学生缺少学习兴趣和信心,参与专业知识探究的积极性差。授课教师为改善教学困境,课堂教学中创设情景引导学生,但教师多是采用纸质讲义描述会计案例,或者通过语言叙述会计实物情景,学生感受到情景内容的新鲜,也起到了激发学生学习兴趣的作用,然而学生缺少会计基础知识,难以保持较高的学习兴奋度,学习信心也不能被有效激发,课堂教学效果不明显。
  (二)情境创设时段少,不能保持学生的学习持续性
  通常在课堂教学中,很多授课教师都想借用情境创设教学氛围,让学生参与到教学活动之中。实际教学中,教师进行教学设计时,创设的情境大多安排在教学引入环节,起到了吸引学生注意力的效果,但由于课堂时间有限设计的教学情境不多,教师在讲解理论知识时仍沿用传统的教学方式,忽视了学生的主体地位,教师主控了整个教学过程,教学中没有结合情境组织学生研讨学习内容,学生没有在情境中解决学习问题,没有感受到学习的愉悦,导致不能保持学生的学习持续性。
  二、微课在中职学校会计基础情境教学中的优势
  (一)能优化情景化学习氛围
  微课通过视频媒体形式创设学习情境,与传统班级授课存在一定相似之处,但不同于传统班级授课情境,两者相似之处都是把促进学生的专业发展作為核心目标,区别在于两者实施的途径与成效差别很大。班级授课时学生多处在被动位置,授课教师掌握教学安排与进度,学生很难有选择学习内容、学习时间的机会,教师也不能顾及到班内每一位学生,学生只能跟随教师的教学步骤,,课堂学习氛围沉闷。而利用微课学习时,学生能根据自己的实际选择时间、内容,难度大的内容可以多次观看直到领会,再加上微课视频中的会计业务案例分析、动画演示操作过程、人机互动等环节,不断优化学生的学习氛围,始终激发学生在不同情境中专注学习,并解决了学生的差异化教学难题。
  (二)能改善学生的自主学习方式
  微课是教师利用多媒体技术对内容优化设计后完成的,教学目标围绕着中职学生的学习特点,并重新构建学生的学习过程。微课模式下,会计知识传递借助微课视频、班级学习群等平台,知识的消化吸收主要由学生自主完成,知识点通常被融合到问题情境、任务情境当中,引导学生根据教学目标进行自主学习,让学生体验自主学习过程,学会借助班级学习群与教师、同学互动交流,掌握处理会计业务的方法。微课改善了学生的自主学习环境,满足学生对理论知识、会计实务的个性化学习,学生不再面对无声的课本、训练任务,重要的是让学生能自主学习会计各种技能,自主完成复习旧知,增强学生互动交流能力,不断拓展学生的会计实务水平。
  三、微课模式下中职学校会计基础情景教学的设计策略
  (一)创设问题情境,引导知识应用
  创设问题情境能够让学生产生持续的学习热情,运用微课创设问题情境时,不仅使用文字呈现问题,而且借助视频或动画展示问题,增强问题的直观性,让学生直观感受问题场景,引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中熟悉会计知识,学会运用会计知识解决会计业务,锻炼学生的岗位能力。比如,学习供应过程的核算时,利用微课通过文字与动画创设以下问题情境:问题1,如果你是企业的会计,如何为企业采购所需物品?问题2,物品的配送与资金结算是不是同步的?假如不同步,怎样核算?问题3,物资的采购成本如何计算、分配?创设难度递进的问题场景,引导学生与其他同学一起探究,掌握采购入库业务类型:单货同行(单据和货物同时到达);暂估入库(货到票未到);在途物资(票到货未到)。有效的问题情境帮助学生提高认知能力,将学生从被动接受知识转变为运用知识解决问题,有利于学生消化吸收所学的知识。
  (二)创设任务情境,活学活用会计技能
  把会计技能训练任务融合在既定的情境中,通过微课视频展示给学生,改变了文字呈现训练任务的枯燥,增加了技能训练的趣味性和直观性,情景化的训练任务能促使学生在情境中思考、领会,引导学生主动参与训练环节,并在学习群中研讨训练任务的实施方案。比如,填制记账凭证是会计人员每天要完成的任务,会计人员应熟悉记账凭证的填制要求,记账凭证是完成登账、报表的基础性工作,出现差错会影响接下来的任务。因此,填制记账凭证是会计技能训练的重点内容,训练“会计记账凭证的填制方法”时,以第三届中国(江苏)老字号博览会为平台,以徐州市万通机械有限公司为企业代表,借助视频向学生呈现不同的采购业务,并展示相应的会计记账凭证,指导学生在情景化任务中学会收款凭证、付款凭证、转账凭证的填制方法,引导学生分析填制过程中可能存在的错误,以及更正的方法。创设训练任务情境后,学生的注意力被吸引到训练活动中,自觉完成教师布置的任务,学生也不再被动地接受知识的灌输,而是主动参与、相互探究,发展学生的专业能力。
  (三)创设角色情境,体验会计岗位要求
  学生掌握了一定会计知识与技能后,为了进一步巩固和拓展学生的应用能力,强化学生对会计知识的学习兴趣,创设角色情境,设计学生应聘会计岗位出纳员职位情景,让学生切身体验出纳员岗位要求。在微课中利用动画模拟招聘场景,动画人物作为企业代表发布招聘要求,组织学生通过人机对话形式进行竞聘,深刻体验用人企业的招聘流程与素质要求,感受会计岗位技能的重要性。微课学习时,学生扮演应聘者角色,并通过学习群与教师、同学交互式体验,引导学生分析、归纳出纳员职位的各项要求,评价、反思个人存在的不足,找出下一步学习会计专业知识的起点,激发和保持学生的学习兴趣。而角色情境创设出的交流环境,培养了学生的语言表达能力,活跃了学习氛围,提高了学生微课学习的效果。
  四、运用微课优化中职学校会计基础情境教学的思考
  (一)情境设计要符合中职学生的学习特点
  情境教学是中职学校专业课教学的重要教学模式,设计的学习情境要与工作实际情境相似,符合中职学生的学习特点,创设的教学情境,应该注重情境是感性的、可见的、摸得着的,要多联系学生的现实生活,尽可能让学生利用已有的经验自主完成学习。
  (二)情境设计要注重内容与训练任务的连接
  按照学习内容,结合会计技能训练过程创设学习情境,围绕训练任务展开内容,这个内容有赖于教师如何有创意的任务设计,以确保能吸引学生积极地投身其中,进入预设情境和角色状态,让情境成为学生自主学习的催化剂,让学生的训练变得不再苍白,而是演绎出一段段有意义的学习旅程。
  参考文献
  [1]王红春.情景教学法在“财务管理”教学中的应用[J].科教导刊(上旬刊),2017(2):133—134.
  [2]刘红梅.情景教学法在财务会计教学中的应用探讨[J].财会学习,2019(23):208.
  [3]胡庆芳,杨翠荣.有效情境创设的40项设计[M].上海:华东师范大学出版社,2018:1.
  作者简介:赵曼(1993-),女,汉族,河北故城人,黑龙江财经学院财务管理专业本科,故城县职业技术教育中心教师,助理讲师,主要研究方向:中职会计


提示:
本文标题为:巧用微课优化中职学校会计基础情景教学的策略
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/9529.html

本文相关论文

最近更新