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浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用

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  摘要:随着新课改对义务教育阶段各学科教学中的要求增加,学科教育培养方面的重视度也逐渐增加,要求教师必须充分尊重学生的主体地位,让学生得到学科核心素养的有效培养,对于初中历史教学来说,要想更好的让学生得到这方面的有效培养,就应多在教学方法和教学开展形式方面进行研究优化,以实现通过推进历史教学水平的提升,让学生接受到良好的教育。本文主要探索通过小组合作学习这种教学形式的应用,以及教学方法的优化,对原有的课堂教学模式进行改进,以期能解决传统教学中的问题和不足之处。
  关键词:初中;历史教学;小组合作学习
  一、小组合作学习及其在历史教学中的意义
  小组合作学习过程中,教师以课堂教学内容为基础,将学生以一定的分类依据,划分为多个学习小组,然后再进行具体教学活动的针对性开展,在这一过程中作为教师本身来说,要发挥好引导者的作用,对各小组进行帮助和指导,并引导学生逐步提高自主学习能力和团队合作意识。在小组合作学习的氛围下,小组成员可以有效地将认知、情感、行为与思想巧妙地结合起来,产生奇特的融合效果,进一步提高学习的积极性,增强主动参与到学习过程的渴望;同时,小组合作学习模式进行,也可以让学生在彼此的交流讨论中发表自己的观点和想法,并学到彼此的学习经验,这非常有利于锻炼思维能力和水平,使综合素质得到提高。在初中历史教学中,通过小组合作学习这种教学形式的应用,可以很好的改变传统的教学模式,使教师教学地位和观念得到有效转变,实现在教学中有更多的机会与学生进行交流沟通,增加对学生的关注度,进而可以更加有针对性的对学生学习过程中的困难进行帮助指导,也比较利于教师教学水平的发挥,方便在这种形式下尝试不同教学方法。
  二、初中历史教学中小组合作学习的应用探究
  (一)优化课堂讲解和提问过程
  在科学划分好每个小组成员,选出小组长后,教师应根据每堂课的具体教学内容,结合具体的教学目标,优化课堂教学环节设计,布置具体任务,在教学过程中,讲解完成后,可适当的通过问题提问检验小组学习的成效。例如,在秦统一中国这一课的学习中,教学目标应设定为让学生培养分析问题的能力,要用发展的眼光看待问题,能够正确辩证的评價历史人物;教学重点是秦的统一及其意义,秦始皇巩固统一的措施;重点问题可让学生讨论国家统一后,对各地区、各民族之间经济、文化交流有什么好处。在小组合作学习过程中,可让学生动手制作秦始皇加强中央集权的示意图,并掌握历史图表的正确制作方法,进而实现在这一过程中对问题进行整理解答;教师在具体的讲解中,应制定好课件及其中的动画,通过回顾秦统一六国的过程以及统一后采取的治理措施系统的介绍讲解,使学生的知识了解更成体系,还应通过相关知识的拓展使知识体系更完善。
  (二)丰富小组交流合作的开展形式
  初中阶段的学生处于青春期阶段,除了好动性比较强外,好奇心和叛逆心也比较强,比较喜欢有挑战性的事物,因此在初中历史教学中,教师应多增强对学生心理特征的了解,以更好的实现对小组合作模式开的形式进行丰富,使学生能够保持积极的参与兴趣。在教学开展过程中,可以结合对学生的了解设计一些活动,使学生之间的互动和交流得到加强,在这种情况下也能够提高学生的合作和探究水平,活动还应结合历史教材内容,使活动的具体环节更多样化,这非常有利于学生更好地掌握历史知识。例如,在学习罗斯福新政的相关内容时,可推荐学生观看《大国崛起》,让学生结合课本内容,就“罗斯福新政利大于弊还是弊大于利”进行辩论,每两个小组进行辩论,进而使这学生参与到课堂教学中的热情得到激发,并帮助学生更好地掌握了这部分教学内容。
  (三)有效的进行小组调控引导
  在小组合作学习教学模式的开展中,虽然要强调学生的主体地位,但也不能忽视历史教师参与、指导、监督等方面作用的重要性,教师要发挥好教学引导者的作用,及时指引小组长科学合理的分配每个成员的任务,以实现合作学习的有效开展,并协调好组员之间保持融洽的关系,在参与调控的过程中,教师应进行适当点拨,耐心倾听学生遇到的问题,并以犀利的眼光、科学合理的方法及公正的态度审视小组成员的表现。例如,在三国鼎立这一部分内容较学时,教师可通过前置性问题的设置,引导学生进行自主学习,在学生进行问题探讨过程中,教师可以以“导演”的身份对学生进行指导,引导学生掌握正确的思考思路。
  (四)注重每堂课的总结和科学评价
  在初中历史课堂教学中,教师还应做好每堂课的总结和科学评价工作。总结工作要尽量做到具备系统性,方便学生相应的知识框架,比如,可通过思维导图的方式进行每堂课的归纳总结;评价工作进行中要建立科学的评价机制,评价过程中要对学生有一个全面的了解,并综合小组合作学习的综合状况,,以实现更加科学、公正、客观的对学生的学习情况进行评价,评价中不应只是看中学生的学习成绩,还应确保每个学生都能在学习过程中得到相应能力的培养和进步,而且要注意保护学生的自信心与自尊心,使其体会到学习的乐趣,可对表现好的小组进行奖励,还要合理的指出其存在的问题和不足之处。
  三、结束语
  在初中历史教学中,很多学生都反映课程教学中教学比较枯燥,很难牢记每个历史事件的具体时间、经过和意义,这与教师的教学方法和教学形式存在很大的关系,传统的教学中,课堂教学过程主要以教师为主体,一板一眼的进行生硬的灌输式授课,而忽视了对学生的关注,使得学生很难找到适合自身的学习方法,历史学科学习的基本素养很难得到有效培养,这严重影响了课堂教学效率,使得教学目标的顺利完成受到严重影响,达不到预期的教学效果,也影响到学生更深入的进行历史学习,因此,目前教师亟需根据新课改的教学要求,对以往的教学工作进行改革。
  参考文献
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  [2]曹乐. 浅谈"小组合作学习"在初中历史教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018,(26):139.
  [3]陈淑华. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].学周刊,2017,(18):123-124.

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