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聚焦关键词构建思维导图 培养学生地理学科核心素养

更新时间:2021-01-09 所属栏目:论文范文

  摘要:地理是一门非常重要的学科,地理知识抽象性强,在中学地理教学中,经常会发现学生对地理学习热情不高的情况,对地理知识理解的不够深刻全面,究其根本,就是因为老师在教学中没有掌握正确的教学方法。在素质教育背景下,,地理教学目标需要进行调整,核心素养已经成为了当前的主要教学导向,为了加深学生对地理知识的理解,推动学生核心素养的形成,老师可以利用思维导图,激发学生的创新思维,认识到地理的本质,加速地理核心素養的形成。本文对此进行分析,并且提出了几点浅见。
  关键词:思维导图;核心素养;中学地理教学
  引言
  思维导图代表了一种学习思想,利用这种方法,可以把知识点进行串联,给学生提供一个更加清晰的学习思路,各种疑难问题可以迎刃而解,达到温故知新的学习效果。思维导图在当前的教育领域中应用的比较广泛,尤其是在高中地理教学中更是发挥出了非常重要的作用,是一种非常值得提倡的教学思想,思维导图的有效应用,充分的体现出了教育改革的成果,对学生的成长可以起到很强的推动作用。下文对此进行简要的阐述。
  1 思维导图在中学地理教学中的应用意义
  1.1激趣课堂
  兴趣的提升对于学生的学习来说意义重大,培养学生的兴趣,是老师的主要教学目标之一。在传统中学地理教学中,老师通常以口头说教的方式,为学生陈述地理概念,一种重要内容,会让学生进行机械性的记忆,这种教学模式不仅会带来效率低下的地理课堂,而且学生对地理知识的学习兴趣也会急剧下降,思维发挥受到限制,对学生核心素养的形成非常不利。在思维导图的影响下,可以给学生打开一扇新的窗口,利用各种趣味性元素的导入,促使学生对地理产生浓厚的兴趣,实现激趣课堂的有效构建。
  1.2发散思维
  发散性思维是学生地理核心素养形成的必要条件,发散性思维的形成,需要老师在教学中使用相应的方法,构建开放性课堂。在中学地理教学过程中,老师可以结合教学内容,创设一些探究性问题,充分的发挥出学生的主体地位,以图形绘制的方式,促使学生的思维高度发散,应用小组合作学习方式,在讨论中实现思维碰撞,在得出问题答案的同时,实现了思维的发散。中学生的学习任务比较繁重,而且学习科目众多,学习压力很大,思维导图的应用,可以有效的缓解学生的学习压力,作为一种减负手段,在中学地理教学中应用思维导图,可以对地理知识进行简化处理,学生也可以逐渐的掌握这种学习方法,实现思维的有效升华。
  1.3增强记忆
  地理知识比较繁杂,综合性强,而且在中学地理教材中,包含了大量的知识要点和地理概念,这些内容都需要学生来进行理解和记忆,如果采用机械性的记忆方式,会出现随学随忘的情况,学习效率低下,浪费大量时间。思维导图的应用,对学生地理知识的记忆有非常明显的提升作用,利用知识点之间的串联,构建相应的图形网络,地理知识可以更加清晰的呈现在学生的脑海中,使学生对地理知识的记忆更加深刻,达到温故而知新的学习效果。
  2 思维导图在中学地理教学中的有效应用
  2.1思维导图在地理课堂预习环节的应用
  预习是中学地理教学之前的重要环节,高效的课前预习对后续的课堂教学效果有很强的提升作用。传统的中学地理课堂教学过程中,许多的老师都没有认识到预习的重要性,直接进入课堂教学环节,造成了教学效率低,学生学习状态差的情况。在素质教育背景下,老师可以利用思维导图对知识脉络进行梳理,在课堂预习阶段,熟悉新的地理知识,同时,对之前的地理知识进行回顾,为后续的课堂教学打下一个良好的基础。比如,学生在预习世界洋流时,可以先画出思维导图理清思路:思维道路可以以洋流的对气候的影响——寒流和暖流出发顺着思路扩展开来;之后学生还可以画出相关图表列出所有知识点:以纬度范围来来归纳出洋流特点以及整理出相关生物资源及渔场,这样就能够弥补传统教学模式中存在的问题, 充分的体现出预习的重要作用。
  2.2思维导图在课堂教学环节的应用
  在当前的中学地理教学中,学生核心素养的形成,是最终的教学导向,老师也要以此为目标,合理的利用思维导图,开展高效的课堂教学,激发学生的思维,为学生创造一个开放性的课堂环境。在课堂中,老师要为学生详细的阐述思维导图的构建方式,分享思维导图经验和思路,培养学生养成这种良好的学习习惯,利用思维导图突破学习中的难点。比如,在学习 “地球的运动”时,对于计算地球自转线速度的公式V=V赤道xcosθ,对于θ的代表含义,教师就可以让学生写入思维导图,如此学生就能借助思维导图构建知识框架;到高二上学期时,学生对于思维导图有一定的认知,且这个时期知识难点较低,但知识关联性较强,所以学生要借助思维导图将区位分析中的九大自然地理特征,在思维导图上归纳出课本出现的区位分析例子;到之后的 学习阶段,基本上进入高考总复习,对于一些真题,教师可继续沿用此方法来进行题目总结:比如在做有关于河流流域开发与治理的综合题时,教师应该点明题干,先分析河流的水文特征,如流量、含沙量、水位、汛期等,再分别简要分析起因,然后依次细化下去,由此构成了直观且层次分明的思维导图。
  3 结束语
  综上所述,思维导图在高中地理学习中的运用是至关重要的,它有机融合了所学知识,学生也能凭借思维导图提高地理核心素养。思维导图的运用方法在课前预习、课堂运用、课后复习三个阶段都有所不同,师生应该要明确意识到思维导图的利与弊,合理运用到授课与学习之中,培养学生良好的学习习惯,激发学生的思维,结合素质教育提出的教学要求,重点的培养学生的地理核心素养,在学习到地理知识的同时,锻炼学生各种能力,为中学生的成长和发展做出积极的贡献。
  参考文献
  [1]徐震琳.整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨[J].热带地貌,2017,38(02):58-65.
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  [3]杨辉. 基于思维导图对高中学生地理知识体系建构的应用研究[D].四川师范大学,2015.
  [4]李明. 高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].东北师范大学,2009.


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本文标题为:聚焦关键词构建思维导图 培养学生地理学科核心素养
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