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自主(探究)学习方式实验研究

更新时间:2021-01-15 所属栏目:论文范文

  摘要 :随着新高考改革的深入开展,随着信息时代的到来,信息、知识成为社会中的基本资源,自主性学习成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质。自主性获取、分析、加工、利用的信息能力甚至比传统的“读、写、算”方面的知识与能力更为重要,是信息社会对新型人才培养所提出的最基本的要求。
  关键词:探索式自主性学习;协作式自主性学习;复习式自主性学习
  一、当前信息技术教学的形势
  随着新高考改革的深入开展,随着信息时代的到来,信息、知识成为社会中的基本资源,自主学习能力成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,自主性获取、分析、加工、利用的信息能力甚至比传统的“读、写、算”方面的知识与能力更为重要,是信息社会对新型人才培养所提出的最基本的要求。
  二、自主性学习的含义及特征
  信息社会是学习化社会,学会学习、学会自主性学习是人的发展的内在要求。自主性学习是与传统的学习方法——维持性(接受性)学习相对立的一种学习,是指以学生为主体,学生自主探索、发现新知的过程,对知识整合、建构的过程,进行发散思维与辐射思维的过程,通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。在自主性学习中,教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份,参与探索和协作学习的过程,指点学习路径,点拨学习疑难,丰富学习交流,深化学习结论。
  自主性学习的主要特征是预期性、参与性。(1)预期性主要表现为:学习目的明确,能主动规划自己的学习;善于有选择地学习,具有捕捉、理解信息的能力;自主学习,能独立思考,多向思维,探索新问题等。(2)参与性强调社会化实践,善于人际交往、能主动适应群体生活,有责任感,善于协作。预期性和参与性的结合,体现了人的个性化和社会化的统一。
  三、自主性学习方式如何开展
  (一)利用微课开展自主性学习
  1.复习式的自主性学习
  一般我们在高中的教学当中,我们所拥有的教学时间是非常有限的,为了应付各项考试,多会采用填鸭式的教学方式。教师直接讲授,学生被动接受,学生是知识的被动接受者。但是有一件事是我们所不能回避的,那就是由信息技术这门课的特点,我们所教的学生往往具有很大的差异性。而作为教师的我们只能是针对大部分人来设计课程。那是不是要放弃那一小部分的人呢?这肯定是不允许的,我们所需要的是共同提高。经过反复的研究实践,我觉得信息技术课完全可以配合一些相应的微课来开展教学。我们可以把信息技术课的一些主要的章节以及一些学生容易弄不明白的章节以视频配合讲解的方式做成微课,以方便上课时没听懂或一时走神而没听清的同学在课余时间可以反复的听,当然也可以作为复习时的材料,这个“老师”只要你愿意,它将会不遗余力。这样不仅可以大大减轻教师的工作量,而且可以培养学生的自主学习能力。制作微课的软件很多,如:屏幕录像,Camtasia,SNAGIT等等。它不仅可以录像而且可以把你教学的声音也同时录制下来。
  举例:excel的分类汇总
  记得在我讲分类汇总这一节的时,就发现有一些学生由于基础不太好,这一节的内容总是掌握不了。我将分类汇总的一个微课。给那些有问题的学生。发现那些同学很快就掌握了该项内空。经分析,主要有以下几点原因:
  1)微课学生可以反复看。
  2)学生可以根据自身特点看需要看的部分。
  3)不再需要紧张,这个“老师”不让人畏惧。
  (二)在网络环境下开展的自主性学习
  网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段,为自主性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。
  探索式自主性学习和协作式自主性学习是基于网络环境下的自主性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据自主性学习原则,以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心,学生在一定的学习环境下主动探索,主动发现,主动建构知识意义,即通过自主学习完成学习目标。
  1. 探索式自主性学习
  探索式自主性学习主题的选取和设计非常重要,创设智力上有挑战性的问题,,有思考价值,有可探索的空间,激发学生的探索兴趣、愿望,能完成任务驱动作用,培养学生的创新能力。信息资源设计要确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源,教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。
  例如我在讲《图像的合成》這一课时,采用探索式自主性学习。过程是这样的:
  1)演示一些美丽的合成的图像,引起学生的兴趣。
  2)创设情景,说一个从未到过宁波的朋友,想要有宁波的留影。使学生迅速融入到情景中。
  3)提出问题,同学们能不能帮她一下呢?下面请同学们试着帮帮她。
  4)开始探索,利用书本和网络查询资料(宁波景点图片等)及基本制作方法。
  5)总结展示,展示同学们完成的作品,激励其探索精神。
  2.协作式自主性学习
  一般以2-4人为宜组成协作小组,一般不同的程度相互搭配为宜,互补性强,更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。自主分工与执行任务。依据主题任务,根据每个人的特长作不同的分工,各自先行完成自己的任务。然后小组成员交流、汇报自己任务完成的情况,互相提出评价与建议,取长补短,共同完成任务。 它有利于激发学生学习的积极性与主动性。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
  例如我在讲简单网站的制作这一课时。采用协作式自主性学习模式,过程是这样的:
  1)确定主题——学生在教师指导下选定感兴趣的主题。
  2)信息查询——学生上网搜寻信息,筛选有效信息。
  3)信息处理——学生动手操作,加工处理信息,建设小组个性风格的网页。
  4)信息整合——学生将小组成员的资料进行组合,形成网站,提出修改、评议意见。
  5)评选赏析——学生在课堂上展示成果。
  协作式自主性学习中:(1)学生是学习活动的主人,教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中,实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动,培养了积极的学习习惯、学习情感。(2)协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。(3)培养了信息时代学生的基本学习技能:主题浏览技能,交流技能,沟通技能,信息发布技能和网络参与技能,为学生将来投身信息化时代进行终身学习,实现可持续发展打下了良好的基础。
  四、总结
  随着新高考改革的深入,本着授人以渔而非授人以鱼的原则。采取多种形式的自主性学习方式势在必行。我们只有综合运用不同的教学方式。培养学生的自主性学习能力。才能真正提高学生的信息素养。培养出一批真正有用的新世纪的人才。


提示:
本文标题为:自主(探究)学习方式实验研究
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