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价值与策略:思维导图对社会工作课堂教学的应用研究

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  摘要:思维导图是一种应用型工具,可以让思维清晰化、可视化,,发现思维中的固化现状,通过可视化的方式进行思维的模仿与学习,有利于修复思维的弊端。从课前因素、课中因素和课后因素三个方面,分析了思维导图在社会工作课堂教学中具有可应用性,并且社会工作课堂教学也有利于体现出思维导图的价值。因此,今后的社会工作课堂教学可以构建学生思维导图的思维系统,营造良好的学习氛围,结合进行课后复习,利用思维导图对笔记分类和优选,从而推动思维导图对社会工作课堂教学的应用研究发展。
  关键词:思维导图;社会工作;课堂
  在新时期背景下,如何提高阅读水平、如何更快抓住思维的关键点以及如何提升思维能力,对社会总体进程来说有重要影响。随着科技信息化技术的蓬勃发展,如何处理好各类问题显得急切需求。学习思维导图的优点是优化实践过程,解决实际问题。思维导图的讲授来源于客观的现实世界,主要来源于过程中获得的经验和实践过程中的归纳。
  一、思维导图的内涵及其价值
  思维导图又被称为“博赞式思维导图”,它是把思维过程可视化的工具。思维导图是利用直观性、清晰化、可视化的工具,提升思维能力[1]。目前国内的思维导图主要用于初高中系统知识的整合,重点关注于英语和语文学科知识。专家们采取各种方式尝试把思维导图融入到学科建设中来,积极探索课程改革,往有利于教育方向改进,凸显学生的卓绝地位。本文的文献综述主要以过往学者研究过的思维导图作为背景,按照不同内容进行文献综述[2]。
  在认识建构中,《思维导图在认知结构建构中应用模式建构—以大学基础英语实践课为例》(赵佳娜.2014)一文在英语知识中融入了思维结构以及思维导图,文章表述了三种模式方式:第一,思维导图相互作用促进知识建构,从结构中学习,接纳新鲜知识。第二,思维导图使思维意识扩充,提供发散性思维。第三,思维导图促进思维认知的主动性,打破刻板印象[3]。
  在情感效用中,《基于思维导图的情感效用阅读实证研究》讨论了正向情感纽带与思维导图诱导着某种因果联系。思维导图会促进正向化的思考,纠正错误偏差思维,调节身心结构[4]。
  在思维品质中,张鸿军、王燕在《思维导图在培养学生良好思维品质方面的实验研究》文章中,把思维导图在优质班和一般班中的微弱对比,说明思维导图在培养学生的逻辑方面具有一定意识上的作用。选取学生作为实践样本,用科学的标准体系,运用样本数量中的定性的观测同庞大数量的定量的数据收集,以此評估和分析[5]。总体上来说,这篇文章对思维导图实践学习,具有很好的价值性。
  综上所述,现有的材料主要对于不同情感、态度认知、思维品质都有的论述,都有一定关于思维认识的建构,文章也确实值得借鉴,但是,这些未能作充分实证性研究,调查数据的数量少并缺乏理论基础作为支撑,在表述的形式也单一化,没有综合多种因素加以考虑,缺乏一定量的广度。
  二、社会工作课堂教学中思维导图的运用
  作为一种现代化特殊教育的形式,思维导图见证不同学科的发展脉络,在不同专业领域的研究中,为其它学科的发展奠定了基础。
  (一)课前:完善社会工作学生课堂知识系统
  社会工作是一门独立的完整性学科,吸收政治学、社会学、宗教学等思想,建立社会工作知识结构。就目前的形式来看,中国的社会工作依然借助于外国已有的经验,开展社会实践,并未能真正地落实社会工作理论,本土化社会工作具有排他性,西方的理论无法与中国当前的环境相结合,理论联系之间缺乏必要的支撑。社会实践的主体是人民,课堂的主体是学生,由于文化间的差异以及区位的障碍,社会工作必然无法实现完全结合,系统化理论的匮乏将会导致教师教社会工作知识零散[6]。而案例反思是个案工作积累经验的方法,也是更加深入理解理论的一种重要的途径。
  (二)课中:激发社会工作学生课堂参与程度
  课堂的活跃度对教师教学质量具有显性的作用。参与社会工作课堂的群体庞大,教师主要是讲授法、演示法给学生上课,部分教师会进行课堂提问,但是课堂的活跃度不足,学生大多情况是被动式参与,积极程度不高。社会工作是以实践性为主的课堂,为服务对象提供服务,学习社会知识和提升理论。当前社会工作课堂仅仅注重于理论知识的讲解,实践课程的比例小间接造成社会工作实践能力短缺,动手技能不足,忽视实践的重要性,无法深入理解理论。
  (三)课后:提升社会工作学生课堂学习效率
  社会工作课堂教学课程是做优质社会工作者的枢纽之一,优越的课堂学习气氛有助于学习效率的提高。社会工作自身的职责是为服务对象开展活动。当前学生自身在课堂上并未能融入好有效的知识学习,缺乏系统性的理性思考,就无法真正的深入理解环境,不能够做到并理解“人在情景中”的思想。王健文(2019)提出,学生学习效率低下也源于枯燥的课堂教学环境的影响,无法调动学生学习动力,无法激发学生的兴趣点,就无法系统化、理论化、科学化的掌握知识点[7]。笔者认为,环境对人的影响潜移默化改变人们的内在行为系统,然而,思维认知方面的完善是人在环境中适应的前提条件。
  三、社会工作课堂教学应用思维导图教学策略
  社会工作课堂教学形式是将系统化、专业化、理论化的差异对比知识传授给学生。思维导图利用其自身的价值可以梳理知识架构,建立微观间的知识链接系统,对社会工作课堂教学知识体系建构,加以概略的探究。教师在社会工作课堂实践中是处于领导者的角色,带领学生参与到思维导图课堂教学实践应用。
  (一)构建学生思维导图的思维系统
  思维导图是新鲜事物,是个体学习知识的基本本领,认识它还需要循序渐进的过程,思维导图能激发想象力,具有延展性、层次性、逻辑性的特点。应用思维导图,探索社会工作的流程和体系,构建属于社会工作的实践体系。邓敏杰(2012)立足在系统和程序的本原上,

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