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新时期教育心理学研究的多元取向及发展趋势

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  摘要:新的时代赋予了教育心理学新的发展需求。知识经济时代来临之后,信息的量级和理论的深度都获得了巨大的突破,教育心理学借此加深了自己的研究深度、提升了理论与实践的结合程度,研究方式和研究内容呈现出多元化的取向和趋势。教育心理学的发展以多元化的取向为基础,并正在以其迅猛的发展势头推动整个教育理论体系的发展。
  关键词:新时期;教育心理学;多元取向;发展趋势
  引言:
  教育是人与人之间的对话,同时也是人与古代先贤之间的对话。教育的本质是将人类千万年来积累下来的智慧结晶传承下去。教育心理学作为教育学中以心理学为研究主题的子类学科,其发展将直接影响到整个教育理论的发展。教育心理学的理论内涵越广泛、理论研究越深刻,对于整个教育理论的推动便越大。由此可见,教育心理学研究的多元取向和深度发展对于教育学的进步是极为重要的。
  教育心理学是教育学理论体系与心理学理论体系进行合理结合的结果,教育心理学最初的时候只是纯粹的心理学,在近百年的发展过程中逐渐扩充其知识内涵,与教学过程中的实践问题相结合,才最终发展到了今天的状态,并继续向前发展。
  一、新时期背景下教育心理学研究的多元取向概述
  20世纪60年代后期,教育心理学终于打破了“纯粹心理学”的框架,开始向着“教育+心理”的双向发展模式前进[1]。时至今日,不管是教育心理学的研究主题还是教育心理学的应用内容,都已经较为丰富了。其中,教育心理学表征最明显的理论突破是它多理论并存的特质和研究方向的多元化取向。具体包括以下几种:
  (一)建構主义取向
  建构主义取向重视的是学生对知识体系的构建过程。这种思维方向为教育学带来了新的启发,从而开始将解决实际问题、团队合作研究和团队讨论学习等多种与实践相关的学习模式带入教育学范畴。建构主义促使教育者们对学习者知识体系的建构过程做出设计,并以此指引整个教学流程的设计。
  (二)后现代主义取向
  后现代主义提倡批判和怀疑精神,这种理论认为既定的某一事物具有无限多的理解和认知方式。后现代主义与教育心理学的结合具体表现在对于热点问题的讨论和前沿理论的研究,教育心理学的后现代主义取向使教育者们将批判精神和多元解读精神传达给学生,培养学生勇于质疑、勇于表达不同意见的品质。
  (三)认知主义取向
  认知心理学起源于20世纪50年代,,经过多年的发展,主要体现为对于认知过程的重视。教育心理学与认知主义结合后,将学生认知知识理论的过程作为教学设计的主要依据,当学生利用旧知识与新知识的关联度学习新知识的时候,利用的便是认知主义的认知迁移性[2]。例如,对于部分和整体的认知原理可在教育心理学中体现为先让学生学习自然数,再慢慢接触负数、无理数。除此以外,教育心理学的认知主义取向还体现在学生的潜意识认知式学习、学生认知神经研究和其他有关社会认知的发展理论。
  (四)人本主义取向
  人本主义主要强调人对于环境的反应和人对于自身的控制。教育心理学的人本主义取向强调以学生为研究中心,探讨学生对教学环境可能会出现的反应,研究学生对于学习方向和学习强度的抉择原因。人本主义取向和“以人为本”的教育原则有着异曲同工之妙。
  (五)行为主义取向
  行为主义是忽略人的心理状态,反而以人的行为去推断心理状态的研究方式。教育心理学毕竟属于心理学,与行为主义的交叉程度不深,但在一些实践过程中,依然有许多研究者采纳了行为主义的研究方式,以学生的行为规律推断学生的学习心理。
  二、教育心理学研究的发展趋势
  尽管教育心理学在新的时代背景之下呈现出多元化的发展取向,但这并不代表教育心理学的各种取向会“分道扬镳”,分化为多个不同的学科,多元取向的发展恰恰是推动教育心理学总体发展的动力。教育心理学研究的主要发展趋势包括以下几点:
  (一)研究内容系统化
  系统化是我国教育心理学发展的核心趋势,它集中体现为教育心理学的各项附属理论都渐渐建立起了联系,从而将各子理论互相关联,呈现整体层面上的系统化趋势。教育心理学不再是纯粹针对“教”或“学”的研究,而是将教师、学生、教学环境、教学工具、教材、考试模式等基础模块联系起来、统筹整个教学系统的研究,是一种从系统到细节的展开式研究。
  (二)研究方法综合化
  现代教育心理学的研究正在朝着综合化的方向发展,其基本体现为吸纳各种理论研究的实践方法,综合利用这些实践方法实现教育心理学的研究目的[3]。例如,认知神经科学的生理化研究趋势就正在逐渐融入教育心理学的研究模式,同时,多层线性结构方程数学模型等数理化研究方式也在教育心理学研究中逐渐普及。这种综合化的研究方式拓展使得教育心理学研究的外延不断扩大,推动了教育心理学的全面发展。
  (三)研究取向多元化
  前文中已经详细分析过,教育心理学的研究取向正呈现出多元化的发展趋势。建构主义、后现代主义、认知主义、人本主义、行为主义等一系列的哲学、科学理论体系都在逐步加深与教育心理学的结合程度,从而提升了教育心理学的体系深度和研究维度。
  (四)研究情境生态化
  情境生态化主要体现在教育心理学的实践研究过程中。生态化要求教育心理学的研究方式呈现出有机循环的趋势。由于教育心理学面向的研究对象往往是具备主观意志的人,所以,尊重人在研究情境下的自然发展,能够提升研究的准确度和可信度,提升整体的研究质量。生态化研究涉及抽象的数理问题研究,也涉及文学类的写作、阅读等问题的研究。只有实现研究方式的高度生态化,才能够在教育心理学的研究路径上取得长期的发展。
  三、结语
  随着时代的不断发展,对于教育心理学的未来研究势必会更加深入,鉴于多元取向发展的重要意义,所以多元取向发展仍是今后教育心理学的研究重点与方向。尤其是在计算机以及互联网技术的大力推动下,教育心理学在面临机遇的同时,也有着巨大的挑战,因此,若要真正做到为教育事业服务,必须深刻理解多元取向对教育心理学发展的重要意义。
  参考文献
  [1]刁佳玺, 于敏章. 当代教育心理学研究方法现状和研究取向发展研究综述[J]. 现代教育论坛, 2019, 002(005):P.8-11.
  [2]王海霞. 当代教育心理学的研究和发展[J]. 教育现代化, 2016.
  [3]陆钰娟. 论当代教育心理学研究的发展趋势——评《教育心理学概论》[J]. 林产工业, 2020.
  (商洛学院 陕西 商洛 726000)

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