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小学低年级数学课堂教学生活化实践性及有效性研究

更新时间:2021-02-23 所属栏目:论文范文

  摘要:生活化教学是现代小学教育中特别受欢迎的一种指导方式,它强调引入与学生生活相关的内容,激发学生的学习兴趣,并运用生活化思维理解新知,提高课堂教学质量。对于小学低年级数学教学而言,生活化指导模式符合他们的成长规律和接受心理,所以,教师要运用恰当的方式在课堂开展生活化教学,使其达到实践性与有效性的目标。
  关键词:小学低年级;数学课堂;教学;生活化
  小学低年级数学课堂教学是学生完整、系统接受新学科的开始,对于学生今后的数学思维和认知极为重要。因此,课堂中所选择的教学方式不可忽视。由于这一阶段,低年级学生以直观、形象化的方式來思考以及认识事物,课堂中则要求关注学生的生活经验,借助生活化元素和实践活动来唤醒他们的探索欲望,以更高效地理解数学知识,丰富数学思维。本文即以小学低年级数学课堂教学为主,探索生活化实践和有效性的策略。
  一、小学低年级数学课堂教学生活化实践性与有效性原则
  要确保课堂生活化教学达到实践性和有效性,则需要教师遵循一定的原则。首先是渐进性原则,在融入生活化内容、开展生活化实践模式时,要充分考虑小学生的理解和接受能力,以层次性、渐进化的方式引导学生,使得他们以愉悦的心态进入生活化学习空间,提升学习效果;其次,要渗透启发性思想。小学低年级学生思维薄弱,初步接收系统性的数学知识,最重要的是正确认识数学,构建积极的数学思维态度[1]。所以,在生活化教学中要注重启发性原则,运用丰富的生活化内容激发学生兴趣,让学生借助知识对生活中的事物进行深度思考;最后,要着眼于学生全面发展,实现教学的根本目标。即在生活化实践中,除了借助生活化课堂让学生掌握基础数学知识,同时也引导学生在实践中提升数学能力,形成长久发展的数学思维品质。
  二、小学低年级数学课堂教学生活化实践性及有效性策略
  (一)创设趣味的生活化课堂情境,激发学生探索兴趣
  情境构建是生活化教学实践的基础,也是学生有效思考,获取数学信息的关键,所以,引入新知以及启发学生解决难点问题的过程中,教师要选择低年级小学生喜爱的生活化事物,构建出趣味性的课堂情境,以唤醒学生的求知欲,营造活跃的课堂氛围。其中生活化课堂情境的构建即可以在多媒体中营造出动态的画面,同时也可以通过故事、问题等方式来构建情境[2]。总而言之,教师需要结合教材与数学主题,收集日常生活中的信息资源,然后通过分析与整合在不同的教学环节营造情境,激发学生探索欲的同时帮助他们更好地理解知识,以此提高生活化教学效果。
  以“认识人民币”这一内容为例,教学目标是引导小学生认识各种面额的人民币,那么在新课前,教师可以创设生活化情景,激发小学生了解人民币大小的欲望。即运用模拟情景的方式在课件中演示运用人民币买东西的场景,学生可以看到生活中自己喜爱的文具和玩具,然后在情景中生发疑问,这些文具用什么买呢?文具店的文具价钱是多少?由此教师可以运用情景中学生强烈的问题探究欲望进步引导,启发学生全面认识人民币,以创造活跃的课堂氛围。
  (二)开发丰富的生活化教学内容,拓展学生数学认知
  小学低年级是学生处于数学运算和思维建构的关键时期,在这一阶段,他们的逻辑思维水平较低,要发展智力,使其开阔思维,形成灵活的思考模式,则需要教师深入分析教材内容,联系小学生的实际生活,并将适宜的生活化要素融入课堂,以此丰富教学过程,强化学生的理解效果。在开发教材中的生活化元素时,老师要体现学生的主体地位,了解他们在接触新知中所面临的困难,比如教材中计算困难且抽象的数学问题,教师可以和生活中学生容易接触到的事物连接,引导学生转化思维,以更简单、高效的方式思考,快速找到解决问题的方法[3]。
  以“角的初步认识”这一内容为例,教学中要让学生了解角的各部分名称,懂得学会用直尺来画角的技能,则需要教师引入生活中学生熟悉的图形,然后指导小朋友仔细观察,以在三角形、正方形、长方形等图形中找到角,开启角的认知思维。而在整个教学过程中,老师要不断地融入角在生活中表现的实例,塑造小学生的数学观,让他们懂得数学与日常生活的联系。
  (三)设置回归生活化的练习活动,提高学生实践能力
  促使小学低年级数学课堂教学达到有效性,则需要为学生提供可以回归生活的练习活动,锻炼学生的实践能力,在反复练习中提高知识应用水平。这一过程中,教师需要结合小学生发展规律,如若设置大量的练习题目,反而会引发他们的抗拒心理,所以要转变传统教学中的“题海战术”思维,尽可能设计与学生实际生活息息相关的练习题,提高学生的学习兴趣,从中获取持续性动力[4]。在生活化练习活动的设置中,一方面教师要运用问题情景的形式来增加学生实践的趣味性,另一方面则要适当地提高练习活动的难度,使得学生分析问题、解决问题的过程具有挑战性,,以此让他们从中获取成就感,增强学习驱动力。
  以“图形的运动(一)”内容为例,在教学中,老师可以联系生活中的具体物体,为学生设置观察、交流、操作的实践活动,让学生亲自参与动手操作过程,以此来体会生活中的对称现象。同时,要在多媒体中展示多种生活中的图形运动实例,锻炼学生对生活的观察能力,并且依靠观察和分析深入探索轴对称图形的基本特征,提升数学认知能力。
  结语
  实现小学低年级数学课堂教学生活化实践性与有效性目标,则要求教师关注小学低年级学生的认知规律和成长特色,结合数学教材,设置趣味化的生活教学情境,激发学生的兴趣。同时要不断地引入生活化教学元素,设置生活化练习活动,以此拓宽学生的数学思维,让低年级小学生拥有较好的数学品质,为今后能力的提升奠定良好基础。
  参考文献
  [1]李学文.教学生活化,课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察,2019,8(42):121-122+130.
  [2]张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(05):139-140.
  [3]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化,2019,6(33):214-216.
  [4]李玉婉,周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术,2017,16(11):96-98.
  (广东省广州市从化区太平镇上塘小学 510900)


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