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小学数学解决问题教学的现状分析与建议

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  摘要:随着课改的要求以及教育改革的力度增大,在小学数学中融入了较多的新的知识点,传统的教学模式已经不再适应,教师应采用全新的教学手段,解决问题教学是比较新颖的教学方式之一,适用于小学教学。但目前的解决问题教学并不是很理想,本文就这一教学方式进行现状分析并提出了相应的策略建议。
  关键词:小学数学;解决问题教学;现状分析;建议
  一、解决问题教学现状
  1.教学方式的传统化
  教师受传统教育模式的影响,在课堂上很难应用解决问题教学,仍就采用传统的教育方式,课堂上的话语权还是在教师手中,教师用幻灯片或讲解的方式进行授课,同学和老师不能进行交流沟通,无法表达自己的观点,导致学生失去了自主学习的兴趣;部分教师在面对领导的检查时,才会进行解决问题教学,而在平时教学中,依旧采用旧的方式;传统的教学模式是注重方法和结果,而新的教学模式更看重的是过程和思路,是从中激发学生的创新意识,解决问题的能力,而不是考试的机器人,但老师在应用解决问题教学方式时,却仍旧只注重结果,不能在过程中给予学生指导和纠正。
  2.教学内容不与实际结合
  教师在上课前,没有做好充足的准备,没有将所讲内容与实际生活相联系起来,只是停留在教导学生这类题应该怎么做,甚至有的老师直接把答案告诉学生,不讲做题的思路,使学生逐渐对数学学习失去信心。有的老师不能从小学生的角度出发,所给出的例子超出了学生能理解的范围,没能与实际情况相结合。
  3.解题思路固定
  有的教师只注重升学率和学生的成绩,把固定的解题套路教给学生。在遇到问题时,即使学生想要用其他解题方式来解答时,也可能会被老师所说的不容易理解,易出现错误而放弃,由此,学生的发散性思维得到遏制,遇到没有见过的题型时,缺乏自我解题的能力,最后导致不能正确的解答,创新思维也被磨灭。
  二、解题问题教学的建议措施
  1.转变传统观念,适应新的模式
  教师应该转变观念,不能在用课堂上就是老师讲的思维去上课,而应该适应新形势下的教育模式,,不断学习新的方法,引导学生积极参与课堂的交流和沟通,增进学生和教师之间的互动,让学生能在课堂上发表自己的观点,讲解自己的解题思路。
  例如,在圆的学习中,学生已经了解到圆的周长为C =2πr或C=πd,这时教师就可以抛出疑问,那么已知圆的周长,怎样求与其半径相等的半圆的周长,有哪位同学可以回答一下,半圆的周长是多少呢?这时学生就开始纷纷思考,得出半圆的周长是沿半圆绕一圈,即半圆的周长是由圆周长的一半加上一条直径的长度,即半圆的周长=1/2×2πr+2r=r(π+2)或半圆的周长=1/2×πd+d=d(π/2+1),这两个公式是学生通过讨论能够自己推导出来的,而不是教师直接告诉学生的,通过学生自己的思考和推导,学生的记忆会更加深刻。
  2.强化创新意识,接近实际生活
  解决问题教学是一种新的模式,这有要求教师在应用这种模式时也要具备创新精神,尽量创造一些接近生活的情景,在日常生活中经常用到的,由此来调动同学的积极性,让学生感觉自己所学的知识都能应用于日常生活中,从而更加热爱数学,重视数学。
  例如,在讲两位数的加法与减法时,教师不应该只停留在数字的计算上,而更应该举生活中贴切的例子来讲解。如50-12-18= 时,学生已经会算这个算式,但也只是停留在计算方面。教师可以举买东西的例子,小红用50元去商店买玩具,一个布娃娃12元,一个小汽车18元,售货员阿姨应该找小红多少钱?一方面提到玩具,小学生可能比较兴奋,更容易去理解,另一方面,买东西和找钱的问题在学生的日常生活中经常出现,学生也就会更加乐意地去听讲,从而应用于实际生活。这样将简单的算式改编为一道应用题,表面上是复杂化,但是对于学生来讲,可以提高他们解决题目的能力,并且在日常生活中有所应用。
  3.灵活转变方式,培养数学思维
  数学是一門比较抽象而神奇的学科,同一个问题有不同的解答方式。因此,教师在上课中,不应该给学生固定的解题思路,而阻碍学生的思考和创新,应该和学生一起探索新的方式,并比较不同解答方式的优缺点,从而培养学生的数学思维,而不是用固定的套路解题,成为考试的机器人。
  例如,在《简易方程》中,小明去文具店买作业本,小明买了3本,给了售货员阿姨10元,阿姨给小明找了1元,问一本作业本多少钱?在这个例题中,学生可以直接通过10-1=9(元),即买三个作业本需要花9元,9÷3=3得出一本作业本3元,这就是算式运算。教师可以引导学生,如果一本作业本1元的话,三本作业本3×1=3元,如果一本作业本2元的话,三本作业本3×2=6元,那一本作业本x元,则三本作业本3x元,可得方程:3x+1=10,从而求解。教师应从简单到难,慢慢引导学生,同时,发散学生的思维,不拘泥于一种形式做题,培养学生的数学思维。
  三、结束语
  解决问题教学是一种新的教学模式,教师在教学过程中应该有意识地帮助学生掌握解决问题的策略,而不是一味地告诉学生答案和套路。正如“授之以鱼,不如授之以渔”,教师更应该注重学生能力的培养,同时,教师也应该不断地深入研究,从不同的角度分析,从而为提高学生的数学能力打下坚实的基础。
  参考文献
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  [2] 熊素兰. 小学数学解决问题教学现状及策略[J]. 教育现代化:电子版, 2017:169-169.
  [3] 邓英娥. 浅谈农村小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 求知导刊, 2020(5):64-65.
  (新疆阿克苏市第十二中学 新疆 阿克苏 843000)

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