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初中化学教学中趣味化学实验的应用探究

更新时间:2021-02-28 所属栏目:论文范文

  摘要:化学是初中教育体系中不能缺少的组成内容,加之在新课改视域下,除了需要将书本内容教授给学生掌握之外,还要求学生掌握化学实验的操作要点,注意内容,以此增强初中生的化学综合实力。为此,对于初中化学教育而言,在课堂授课中,课程教师应该为学生设计出新颖有趣的化学实验,以此汇集学生的关注力,提起学生对于化学课程内容的学习兴致,使学生可以主动地融入到化学课程内容的学习环境之中,只有这样才能扩展学生的思考范围,使学生渐渐地形成和提升创新能力,最终帮助学生拥有化学素养。鉴于此,本文主要以初中化学实验教育为研究对象,针对化学实验教育实践中常见的问题,总结了几点如何在化学教育中有效运用趣味化学法的路径,以供参考。
  关键词:初中化学教育;课堂教学;趣味化学实验;常见问题;有效路径
  引言
  站在实际角度来分析,化学实验属于化学教育体系中重要的构成内容,除了可以增强学生的动手操作能力之外,还可以帮助学生简化化学课程内容的学习难度,使学生可以在课堂有限的时间内学懂更多的化学课程内容。然而,从目前情况来看,很多授课教师仍旧在延用老旧的授课模式,在这种情况下,就会有一些课程教师没有认识到化学实验活动的关键性,致使化学实验经常都是单方面的由教师演示,使得化学实验的形式化较为明显。由此可见,重新发现化学实验活动对于化学教育的关键意义特别重要,基于此下文陈述了趣味化学实验法在初中化学教育中的实际运用策略。
  一、初中化学实验教育实践中常见的问题
  在很长一段时间以来,有许多课程教师都受限于应试教育的影响,在学生考试成绩的压力下,在课堂授课期间,会更加偏向于书本内容的教授,从而忽略了化学实验活动的关键性,主要体现在:
  (一)没有认识到化学实验课程活动的关键性
  伴随新课程改革工作的大力开展,要求教师在教育实践中,将课程重点落于如何帮助学生形成学科素养之上,化学科目也是如此。考虑到化学实验是初中阶段化学课程体系中不可缺少的组成部分,所以对于培育学生化學素养的影响而言特别关键。通常状况下,在课堂教学实践中,教师在设计化学课程实验活动时,授课教师应当在分析学生实际学习情况的基础上,落实相应的工作,经过学生亲自动手实验的方式,帮助学生形成化学素养。然而,从目前情况来看,在初中化学教育实践中,化学实验教学并没有将其所具备的效用全部体现出来,究其原因主要是一些教师在课堂授课中,没有认识到实验活动对于帮助学生形成化学素养的关键性,以及授课教师个人的专业能力有限,致使一部分化学课程教师觉得实验活动的开展会拖慢课程进度、耽误课程时间。
  (二)学生缺少对于化学实验活动的参与兴致
  基于实验活动的开展,需要将学生置于课堂主体地位之上,让学生主动性学习的课程,所以授课教师在课堂授课期间,若想提升化学实验活动的有效性,就应该为学生留出充足的时间,以此挖掘学生的学习潜力。除此之外,考虑到初中阶段的学生,不论是学生压力方面,还是学习任务量方面,都比较紧张,所以一部分授课教师在课堂中,根本没有为学生留出足够的时间参与实验活动,进而致使实验活动的开展效果达不到预期的目标,最终影响到化学教育总体实践效果。
  二、在初中化学教育中趣味化学实验法的有效运用路径
  (一)借助实验现象,提起学生的学习兴致
  对于初中化学实验教育来讲,如果授课教师想要在课堂授课期间,提起学生对于化学课程内容的学习兴致,那么课程教师就应该针对学生缺少实验兴致的现状问题,借助新颖有趣的实验现象,凝聚学生的关注力,以此提升学生的主动参与性。例如,在初中化学课堂中,教师向学生教授“NaOH与CuSO4” 的实验现象时,便可在课前导读阶段中,借助班级中的电教设施,为学生播放一段时间,然后边向学生介绍实验操作注意内容、实验规则的同时,变让学生观察投影设施中的实验现象,以此汇集学生的关注力。在学生看到溶液的颜色从蓝色慢慢地产出蓝色絮状沉淀物时,课程教师便可向学生提出这样的问题:“同学们,在两种物质产生化学反应时,,会产出第三种物质,你们知道这两种物质是什么吗?”在课堂授课中,问题提问对于课程质量的提升方面起到了十分重要的作用,而且还会调动课堂的学习氛围,使学生与授课教师之间的关系更加融洽。当学生了解到是NaOH与CuSO4这两种物质时,教师可进一步引导学生猜想是哪三种现象。教师通过设置问题的方式,提高了实验的可探究性,进一步激发学生探究的欲望。由上可知,教学过程中教师需要合理利用实验现象来吸引学生的注意力,提升学生的学习兴致。
  (二)创建教学情境,增强趣味化实验课程质量
  情境教学法是指教师通过构建符合学生认知的教学空间,让学生处于一个熟悉的空间内进行学习活动。教学过程中不同的情境有不同的运用方式。例如借助语言创建情境:教师在指导学生清洗化学仪器时,可向学生提问在生活中大家有没有刷过碗、盘子,通过问题从而引导学生产生联想。再比如借助实物和图像创造情境,以氨气的趣味性教学为例。首先教师在教学导入情境,教师:“最近电视节目上的魔术,最近老是也学习了一个模式,叫做桃花朵朵开。”接着教师准备好同一根桃花枝并在上面挂上在酚酞溶液浸润过的棉花,放入一个透明的大烧杯罩,在准备一个装满氨水的小瓶,也放入大烧杯罩中。引导学生观察实验现象。然后学生观察到“桃花”从上到下变红了。教师趁机引导学生:“同学们,有谁能揭开这个魔术的奥秘呢?”最后学生通过思考得出氨气无色,并且具有挥发性,密度比空气小。
  三、`结束语
  总而言之,对于初中化学教育而言,在课堂授课期间,借助实验现象,有益于提起学生对于化学课程内容的学习兴致;经过创建教学情境,有益于增强趣味化学实验的课程质量;参照平时生活,有益于帮助引领学生感知化学实验的乐趣,继而扩展学生的学习思考范围,使学生和授课教师都可以认识到化学实验活动的关键性,以此保障初中化学教育的高效性,使学生可以渐渐地形成化学素养,让学生可以健康阳光的成长。
  参考文献
  [1]林芝.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].才智,2019(25):95.
  [2]张树波.初中化学教学中趣味化学实验的应用分析[J].中国新通信,2019,21(16):218.
  (贵州省赫章县兴发乡初级中学 贵州 毕节 553202)


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本文标题为:初中化学教学中趣味化学实验的应用探究
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