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浅谈小组合作学习在初中生物教学中的运用

更新时间:2021-03-08 所属栏目:论文范文

  摘要:在近些年教育改革不断推进的过程中,小组合作学习被认为是最成功的教学理论和教学方式,小组合作学习突显了学生的主体地位,不再被动地接受教师所讲解的知识,而是主动的合作讨论交流,共同探究学习,这样更有助于提高学生的学习能力,增强教学效果。初中生物教师在教学中,也要注重将小组合作学习合理融入其中,科学安排合作学习小组,明确责任分工,要发挥教师导学作用,促进学生自主合作探究,另外还要建立科学的评價机制,从而确保获得良好的合作学习效果。本文主要围绕小组合作学习在初中生物教学中的运用进行了探究,以供参考。
  关键词:小组合作学习;初中生物;运用
  引言
  以往的初中生物教学模式存在明显的弊端,课堂上都是以教师为主体,虽然教师讲得多且细,可是学生只能被动学习,课堂上没有沟通,大大降低学生的学习效率。相关调查结果表明,被动接受是现阶段我国教育方式的基本特征,这种以灌输为主的传统学习模式,学生的学习兴趣不高,课堂参与度低,这样必然严重影响课堂教学效率。基于此,教师应积极转变教学思想观念,大力提倡学生自主学习、合作学习,可以将小组合作学习这一新型教学方法运用到实际教学中,促使学生以小组方式开展讨论学习探究,从而提高教学质量。
  1 小组合作学习的优势
  小组合作学习,这是在新课程改革背景下产生的一种新型教学方法,是对传统落后教学方式的改变革新,实践教学证明,将其运用到教学中可以体现出以下几个方面的优势:第一,突出学生的主体地位,促进积极参与学习。小组合作学习背景下,学生真正成为了学习的主人,所有学生都可以在小组中合作讨论,阐述自己的观点,实现思维的相互碰撞,学生参与学习的热情更高,增强了学习自信心;第二,共同学习进步,培养集体意识。学生们在小组中进行讨论的过程中,相互交换各自的观点,学生之间互帮互助,为了小组的共同目标而不断努力,从而实现共同学习进步,并且在人际交往的过程中,增强了学生的集体意识,,促进了团队协作能力的培养[1];第三,有助于新型和谐融洽师生关系的构建。在小组合作学习中,教师参与指导,与学生更多的沟通交流,了解学生的真实想法,给予耐心的引导和帮助,师生之间有了更多的互动,不再是教师的单向灌输,在良好的教学氛围下,师生之间的情感逐渐加深,学生更加喜欢学习老师的课。
  2小组合作学习在初中生物教学中的运用
  2.1科学安排合作学习小组,明确责任分工
  要想实现有效的合作学习,离不开教师与学生、学生与学生之间的良性互动。让各小组进行公平的学习竞争,则是提升课堂效率的主要动力。所以,教师应确保各小组的综合实力尽可能均衡,达到组间整体相同、小组内部不同。例如,划分合作小组时,教师可以先按照本班学生的学习成绩粗浅划分几个层次,在每一层次中各选取一名学生组成小组,这样可以确保小组实力的平衡,有助于帮带机制在小组内施行,达到积极合作与公平竞争的目的[2]。例如,教学“细胞的基本结构和功能”时,教师可以让每组成员有4~6人,并且选出一位具有一定学习基础与较强责任心的学生当组长,使其负责分发所需要的教学模型。与此同时,组长需要负责监督组员的讨论参与度、对评价数据进行详细记录等任务。教师可以导学案的方式让小组先自行学习,找出“动物细胞”和“植物细胞”之间的区别,找出小组认为的难点留到交流环节。通过合作学习,最大限度地提高每位学生的学习动力,有助于师生、生生之间进行情感交流、思想交流、学习交流。
  2.2发挥教师导学作用,促进自主合作探究
  在开展小组合作学习时,教师不再是课堂的主宰,但这并不是让教师将课堂彻彻底底地交予学生,教师应也应该发挥导学作用,尽可能使每位学生都有机会成为问题的发现者、探索者,充分调动学生内在的学习动机,让学生更具求知欲,积极参与小组讨论。对此,教师需要基于小组合作学习这一模式,依据教学与学生发展实际,明确教学目标,充分发挥教学方法的导向作用。在讨论过程中,如果学生遇到解决不了的问题,教师应及时予以耐心指导与帮助,不能将答案直接告诉学生,可以让学生结合教材与导学案对问题进行再思考。开展小组讨论时,教师最好融入讨论,把握学生对问题的思考过程,知道学生在哪个环节遇到困难[3]。例如,在人教版初中生物“人体的呼吸”内容的教学中,教师可以设计提出一个合作讨论问题:“在我们患重感冒生病时,早晨起床时会有口干舌燥的感觉,这是为什么呢?”这就需要引导学生分析人体呼吸系统的组成,明确呼吸道的重要作用,对发生在肺内的气体交换进行合作讨论学习,从而确保最终良好的教学效果。
  2.3建立科学的评价机制,确保合作学习效果
  在小组合作学习过程中,学生的课堂学习积极性和以往相比更为活跃。怎样有效避免部分学生借此闲聊,让课堂氛围不混乱地活跃,应该制定一套科学的评价机制,确保小组合作学习取得良好的效果。教师在对小组合作学习成果进行评价的时候,一定要确保全面和公正,要更多地对小组整个集体进行评价,也要改变结果性评价,注重学习过程评价,对于小组成员的学习态度、参与程度、合作意识、创新想法等方面都要进行评价,尤其是要重点关注那些性格内向和学习水平不高的学生,多给予他们展示自我优势的机会,并且及时给予肯定和赞赏,这样有助于促使学生们保持参与合作学习的积极性,真正体现“评价促进发展”的功能作用[4]。
  结语
  总之,通过运用小组合作学习,突出了学生的主体地位,可以促使学生更为积极地参与到对学习问题的探究中,促进教学效率的提升。初中生物教师要注重将小组合作学习引入到实际教学中,始终关注学生的主体地位,同时发挥教师的领导者作用,真正促使学生主动合作探究,努力确保每次合作学习都能取得良好的效果,
  参考文献
  [1]田青.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智,2017(22):6.
  [2]王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊,2018(12):24-25.
  [3]常田生.初中生物教学中合作学习应用策略研究[J].课程教育研究,2018(29):175-176.
  [4]巩玉兰.论提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].学周刊,2018(19):24-25
  (莎车县第二中学 新疆 喀什 844700)


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