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调动学生积极性的初中道德与法治课堂的建设

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  【摘 要】在初中道德与法治课程中,运用情景案例进行教学,能够使学生从中受到更多的收获。在初中道德与法治教学中,教师要注重对学生健康心理的培养,结合教材内容中的知识对学生进行教学。在初中道德与法治课堂中,有许多关于国家法治、精神文化、社会发展方面的内容,对于这些知识,仅从书面上进行讲解,还不能使学生深刻地理解其重要价值。因此,教师要通过为学生组织课堂活动的方式,使学生在活动上能够自己探索这些问题的答案,形成学生自己的价值观念。
  【关键词】初中道德与法治;学生积极性;课堂建设方法
  在初中道德与法治课堂的教学中,我们可以发现,学生在道德与法治课堂中并不能充分理解课堂中的知识点,对于一些理论性的内容,学生也无法充分掌握。因此,需要教师借助情境教学法来为学生进行授课,让学生在课堂上能够通过情境内容来理解道德与法治课堂中的授课内容,使学生在课堂学习上能够逐渐收获良好的课堂学习知识。
  一、影片导入,调动兴趣
  在道德与法治课堂中,教师还可以通过法律案件为学生设置情景案例,让学生对法律案件的内容进行分析。学生在分析法律案件的过程中,便能够了解一些法律知识,从而能够懂法、守法。在以后的行为也能遵从法律规范。
  如,在教授《友谊与成长同行》一课时,我便通过为学生设计情景故事的方式引发学生对于故事内容的思考。在课堂上,我给学生展示了这样一个关于友谊的故事:“在小学的时候,有一天我忘记带橡皮了,小策发现了这件事,立即将自己的橡皮掰成两瓣,还将其中一瓣递给我,从此我们便成了形影不离的好朋友。可是现在上了初中,我渐渐发现我的好朋友开始变了。在我们考试的时候,他会偷偷递纸条给我,让我给他传答案,在他与班里的同学发生矛盾的时候,也不让我跟那位同学说话。我最近非常苦恼,到底该怎么办呢?”这个情景故事展示出来之后,学生便展开了激烈的讨论。有的学生说:“应该跟这个朋友绝交。”有的学生说:“友谊来之不易,还是应该劝一劝朋友。”讨论后,大家认为应该先劝一劝小策,告诉他哪些行为是“我”不能接受的,并且在考场上偷偷传纸条,这是作弊,违反了考试规则,应该杜绝这样的行为。另外,即使是朋友也不应该限制对方的交友自由,不能将自己的意志强加在朋友身上。若是劝说无效的话,再跟小策绝交。通过这样的方式,便逐渐帮助学生找到了积极面对友谊中问题的方法与态度。
  二、问题情境的设置
  道德与法治教学中,教师为学生设计实践性的活动内容,让学生从实践中受到触动,获得真实地体验感受,也能将学生的积极性充分调动起来,能够帮助学生更好地理解课程知识。教师可以结合教学的主题,为学生设计其能够亲身体验的活动,这样便能让学生在活动过程中收获更多的活动知识和活动方法,帮助学生在活动中获得良好的发展。
  如,我在为学生授课《揭开情绪的面纱》一课时,便将生活中的案例运用在课堂中,使学生能够对生活中的情景进行分析。我在课上采用为学生播放短视频的方式展示生活案例,视频中的主人公小兰,马上就要过生日了,她非常期待同学们的礼物。她回想这一年中,班里的同学过生日,她都为同学精心准备了礼物。现在到自己过生日了,她觉得一定会受到许多祝福和礼物。但是,到了小兰生日的那一天,班里的同学没有一个人想起来,没有任何人要送给她礼物。小兰过生日的这一天非常沮丧,也开始对班里的同学冷嘲热讽。大家觉得小兰非常奇怪。针对这一生活案例,我让大家一起讨论,应该如何面对生活中的这些情况。有的学生说:“我觉得小兰确实很委屈,但是她也不应该将不好的情绪表现出来,这样大家就她就更不满了。”另一位同学说:“小兰应该与同学们提一提自己的生日,也许大家不知道小兰哪天过生日呢。”还有同学说:“要是我遇到这种情况,我一定会先疏导一下自己的情绪,自己听听歌转移一下注意力,之后再跟自己的好朋友提一提,这样大家肯定就能想起来了。”通过学生的讨论,可以看到学生能够看出生活案例中主人公的问题。所以在接下来的课堂上我顺势为学生讲授疏导情绪的多种方法,便使学生在此课中了解上处理生活情绪的办法。
  三、表演活动
  在道德与法治课程中,为了能够让学生对课程中的知识从自己的角度出发进行思考,便以表演活动的方式将课程中的知识浓缩在一个表演中,通过让学生观看表演,对表演内容进行评论、发表意见的方式,使学生对道德与法治课程中的内容有自己的观点和看法。
  在我为学生授课《“我”和“我们”》这一课程内容时,我在此课堂中为学生设定的情境是:板报主编和小组的人一起商议板报的设计方案,其中一人提出了自己的想法后,被大家否定了,便非常气愤,与大家争论。在为学生设定这一情境后,便让学生自由组成小组,进行演绎体验。一位一组人员演绎中:主编先对大家说:“我们这次板报的主题是‘青春’,大家有什么想法吗?”此时,一位同学举手说:“我觉得可以将我们在操场上跑步、活动的姿态画出来,写上与青春有关的诗词。”另一位同学说:“这样也太单薄了吧?我觉得可以写上我们青春的寄语,让大家写下对未来的期望,然后粘贴在黑板上。”之前的同学听到自己的观点被反驳,说:“怎么单薄啦?我觉得这样挺好的。”之后主编来进行劝说:“我们每个人都是班级中的一员,我们要考虑大家的意见,这样吧,将各自的方案写出来,让同学们一起选择。”学生在此体验情境后,便体会到了自己与集体的不同,意识到自己应当融入班级这个大集体中。
  四、话题讨论,积极论证
  教学过程中,为了能够调动学生在道德与法治课程上的积极性,教师还可以通过为学生设计话题,,让学生进行讨论的方式,促进学生对道德与法治课程中的知识进行积极论证。因此,教师在道德与法治课堂中,需要为学生设计与课程内容有关的话题,让学生对话题中的内容进行讨论,将学生的积极性调动起来,让学生在积极讨论中逐渐深入理解道德与法治课程的知识内容和信息。
  在教学《少年的担当》这一课教学后,我便为学生组织了以“责任与担当”为主题的诗词朗读活动。让学生寻找与“责任与担当”相关的诗词内容,并在活动中进行朗读。有的学生选择的是《沁园春·长沙》,有的学生选择的是《满江红·写怀》,有的学生选择的是《行路难》。大家在阅读过程中,都深刻地体会到了诗词中蕴含的责任与担当,了解到诗人的抱负,这些诗词也激励着学生在自己的未来勇敢地承担自己的责任,担负起自己的义务。所以说,这一主题活动的开展也让学生都能了解了本次道德与法治课程的教学意义。
  在初中道德与法治课堂上,教师可以运用问题情境、体验情境、生活情境等情境教学法对学生进行教学,让学生从情境中感受道德与法治课程中的知识点,使学生对課程内容获得更多地理解,促进学生在课堂学习上能力的提升和发展。能够使学生从情景案例中受到启发,从而使学生能够正确面对自己生活中的不良情绪,使学生形成正确的道德观念,使学生面对冲突与矛盾的时候能够理智对待,遵守法律法规。
  参考文献:
  [1]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].华中师范大学,2018.
  [2]齐笑蕾.初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院,2017.
  [3]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计,2017,6(10):156-157.
  (作者单位:云南省富宁县洞波中学)

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