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碎片化阅读与外语阅读能力培养的影响研究

更新时间:2021-04-03 所属栏目:论文范文

  【摘 要】本文通过对比分析基于个人导向的学习和碎片化阅读教学与基于传统大学英语阅读教学在大学英语阅读课程中的应用及其效果,探索基于个人导向和碎片化阅读教学对大学生英语阅读理解能力发展的影响。研究发现:总的来看,实验班的总体阅读成绩提高幅度显著高于对照班的阅读成绩提高幅度。从题型体现方面来看,两个班在阅读测试的细节题测试结果方面没有显著性差异,而在词汇题,主旨题和观点题体现这三类题目的测试结果方面有显著性差异,说明基于个人导向的学习和碎片化阅读教学对阅读阅读理解中处理词汇题,主旨题和观点题型方面效果显著。这项研究结果对改进当前阅读课程的教师本位,构造学生的个性化知识体系将起到积极的促进作用。
  1.研究背景
  随着移动互联网技术的迅猛发展,催生了微博、微信、抖音等新媒体工具的网络覆盖,手机、平板电脑等移动终端产品也层出不穷,同时也出现了以智能手机、平板电脑等作为移动终端的信息传播载体,全新的媒体传播格局初步形成。新型媒介工具的出现,改变了以往信息传播的方式,现如今新的信息传播方式,使人们利用碎片化的时间获取信息更加便利,使得快餐式文化消费、浅阅读现象司空见惯,微信、微电影、微公益、微生活等“微”事物层出不穷,推动并加速人类进入“微时代”。在微时代背景下,信息的传播呈现短小精炼、即时高效的特点,仅通过寥寥数语,信息传播者就可以迅速将所思所想传递出去,而信息接收者可以利用移动终端获取海量信息,从中选择感兴趣的内容。微时代信息服务的传播渠道增多,注重对传统信息内容的精炼重组,扩大了碎片化信息传播方式,任何人都可以随时随地获取碎片化阅读资源,促使深度阅读向浅阅读、碎片化阅读发展。各大高校作为教书育人的教育机构,面对碎片化信息资源的日益增多,面对用户碎片化的阅读习惯,必须把握微时代信息服务特征,巧妙地利用碎片化阅读为外语阅读能力培养带来的新契机,形成以互联网为支撑,营造个性化、智能化、数字化的学习环境,促使培养学生利用碎片化时间自主学习、自主探索能力的新型阅读模式。
  1.1碎片化阅读概述
  就目前所收集文献,我国开展碎片化阅读研究为时不长,最早的研究起始于2007 年,于2013 年开始呈现出明显的增长趋势。对于碎片化阅读的概念,目前学术界尚没有权威界定,只是有学者尝试性地提出个人见解,如有的学者认为碎片化阅读是指利用手机、平板电脑等技术工具,随时随地进行阅读的方式,属于移动阅读的一种;有的学者认为碎片化阅读有两层含义,一层是从阅读模式上来说,读者通过手机,平板等各钟电子终端进行的非完整、断断续续的阅读模式,,另一层是从阅读内容来说,指读者阅读的内容篇幅短小,不限制内容载体形式[1]。就收集到的文献来看,大部分学者在谈及碎片化阅读时普遍认为碎片化阅读单指通过各类电子阅读终端,尤其是移动电子阅读终端,在零碎时间内随时随地、断断续续阅读短小、片段化内容的阅读模式[2]。
  综合上述意见,可以看出许多学者都认为碎片化阅读是一个相对概念而非绝对概念,不能绝对地把某种阅读说成是碎片化阅读,其往往需要相对于另一种阅读方式来讨论。由定义可知,碎片化阅读主要应有三方面特征,即阅读内容碎片化,阅读时间碎片化,阅读载体多样化。阅读内容碎片化,即阅读的对象碎片化,阅读内容多是片段、非线性、短小的信息,且超链接的存在让阅读显得更加发散。阅读时间碎片化,阅读时间由单次、大时段向多次、小时段转变。手机、平板电脑等终端设备成为载体,可在任意时间和环境下进行阅读。除此之外,碎片化阅读还有阅读注意力的转瞬性,内容传播主体的多样性,阅读层次浅表化,阅读个性化的特点[3]。
  与此同时,众多学者对碎片化阅读进行研究之后发现其可应用于很多领域。有学者研究碎片化阅读对高中教学阅读的影响,认为碎片化阅读对于高中生阅读教学既有利也弊,并提出相应的解决策略(刘晶瑛2016);有学者探究碎片化阅读与城市外来工阅读能力的关系,提出阅读材料的多样性有利于提高外来工字词解释和段落理解能力(伏干2018等人);大学生的碎片化阅读行为进行研究,发现大学生碎片化阅读的弊端并探讨其成因(刘芬2017);也有很多学者探讨研究将碎片化阅读应用到图书馆管理工作当中。由此可见,碎片化阅读渗透到社会中的各个群体,而在搜寻相关文献过程当中,较少文章是关于碎片化阅读与外语阅读能力相关的研究,在如今瞬息万变的时代,充斥着各种移动客户端,人们的生活节奏日益加快,碎片化阅读是大势所趋,我们应与时俱进,探究碎片化阅读与外语阅读能力之间的关系有利于各大高校,大学生自己认识到碎片化阅读的重要性,并采取相应的措施和举措。
  2.研究方法
  2.1研究主题
  在确定研究方法之前,笔者也查阅一些关于外语阅读能力相关文献。目前较为广泛用于提高学生外语阅读能力的方式有两类:一是有从词汇、语法、语篇入手的传统教学法(宋建英2001);二是学者通过实证研究之后,得出批判性阅读教学方式比传统的阅读教学方式更有利于提高学生的批判性阅读理解能力和批判性思维能力,能从根本上大大提高学生的外语阅读能力(蒋婕、欧美娥等人)。这两种教学法是目前大众倾向于采纳的教学方式。然而,在如今这个资源丰富,生活节奏日益加快,碎片化时间多的时代,仅仅依靠传统教学法以及批判性教学法来提高学生的外语阅读能力是仍然是不够的,外语专业的学生更应该充分利用碎片化时间去阅读一些有助于提高英语阅读能力的碎片化内容,并慢慢将这些碎片化内容整合到相应的知识框架中,进而形成一个具有个性化特征的知识体系。为了探究碎片化阅读与外语阅读能力之间的关系,本文主要围绕以下几个问题进行研究。
  2.2研究问题
  本研究通过实验-对比的方法,探讨基于个人导向的学习和碎片化阅读教学对大学生英语阅读理解能力的影响。与此同时,为了取得更为直观和可信的研究结果,本实验对比了基于个人导向的学习和碎片化阅读教学和基于学科导向的传统阅读教学方式。本研究旨在探索以下問题:


提示:
本文标题为:碎片化阅读与外语阅读能力培养的影响研究
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